初中英語(yǔ)有效課堂的構(gòu)建

課堂教學(xué)的有效性與課堂管理、教師期望、學(xué)生動(dòng)機(jī)以及學(xué)習(xí)環(huán)境等諸多因素有關(guān)。作為教師，都追求高效率的課堂教學(xué)，但愿望與結(jié)果往往是不一致的。同樣的班級(jí)對(duì)有的教師而言可能產(chǎn)生很好的教學(xué)效果，而有的教師可能會(huì)覺(jué)得非常頭疼。課堂教學(xué)效果差異性的原因是多方面的。要提高課堂教學(xué)的有效性，先要教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

一、有效課堂要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)參與性

有效課堂的衡量標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生在課堂中的參與性與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。學(xué)生作為課堂學(xué)習(xí)的主體，只有能主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)才有效果。傳統(tǒng)的課堂中，學(xué)生被動(dòng)接受，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，學(xué)習(xí)是消極的，學(xué)生認(rèn)為是老師要我學(xué)，缺乏發(fā)自內(nèi)心的學(xué)習(xí)要求。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力是學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)要求，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)要求，學(xué)習(xí)就沒(méi)有動(dòng)力。據(jù)我們調(diào)查發(fā)現(xiàn)，那些英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)不理想的學(xué)生，大多數(shù)沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有認(rèn)同感。初中英語(yǔ)的單詞和語(yǔ)法都是枯燥無(wú)味的，如果學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣，就不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)于他們只能是一種負(fù)擔(dān)。只有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的參與性和主動(dòng)性，才能達(dá)到教學(xué)的有效性。在教學(xué)中要利用現(xiàn)代教育技術(shù)，通過(guò)生動(dòng)有趣的課件去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂上可以采用放錄像、聽音樂(lè)等形式，盡可能地展示教學(xué)內(nèi)容的精彩之處，挖掘它與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，讓學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課知識(shí)的興趣。教師語(yǔ)言表述要精練，動(dòng)作姿態(tài)要自然，板書布局要合理，字體要工整美觀。學(xué)習(xí)的責(zé)任真正從教師轉(zhuǎn)移到學(xué)生身上，學(xué)生自覺(jué)地?fù)?dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，才是真正有意義的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成樂(lè)于動(dòng)口、樂(lè)于實(shí)踐的習(xí)慣。新英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言的功能而不是語(yǔ)言的形式，強(qiáng)調(diào)用語(yǔ)言做具體的事情，而不是一般的語(yǔ)言輸出，因此學(xué)生在了解了常用語(yǔ)言形式的基本結(jié)構(gòu)和常用的表意功能后，應(yīng)在實(shí)際運(yùn)用中體會(huì)和領(lǐng)悟語(yǔ)言形式和表意功能，理解和掌握描述人、事物的表達(dá)方式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，去“操作、調(diào)查、探究、經(jīng)歷”，自我解讀，自我理解。

二、提高課堂教學(xué)的有效性還要強(qiáng)調(diào)課堂管理

1.時(shí)間管理。課堂上的每一分鐘都很寶貴，教師應(yīng)該有爭(zhēng)分奪秒的意識(shí)，要把大部分的時(shí)間用于教學(xué)，而不是從事與學(xué)科無(wú)關(guān)的非學(xué)習(xí)活動(dòng)或游戲。善用課堂時(shí)間、提高時(shí)間管理的意識(shí)對(duì)教師來(lái)說(shuō)非常重要。爭(zhēng)取時(shí)間就是爭(zhēng)取成績(jī)。

2.注意管理。學(xué)生在課堂上的注意力是否集中是課堂是否有效的關(guān)鍵。教師要時(shí)刻監(jiān)控課堂，讓學(xué)生感覺(jué)受到了教師的關(guān)注，自覺(jué)地把注意力投入課堂教學(xué)中來(lái)。這樣教師可以及時(shí)掌控課堂上正在發(fā)生的情況，發(fā)現(xiàn)不利于課堂教學(xué)的行為，并在事情沒(méi)有發(fā)展到不可收拾以前把它消滅在萌芽狀態(tài)。如果有違反紀(jì)律的學(xué)生，教師可用語(yǔ)言提示：“老師時(shí)刻都在注意每個(gè)同學(xué)的學(xué)習(xí)情況，請(qǐng)沒(méi)有認(rèn)真的同學(xué)調(diào)整好狀態(tài)?！苯處煹恼Z(yǔ)言要充滿關(guān)切，切不可用粗暴的語(yǔ)言或挖苦學(xué)生，否則學(xué)生的注意力可能就會(huì)一直保持在思考教師粗暴的語(yǔ)言上，并形成學(xué)生與教師的對(duì)立情緒。這樣，就得不償失了。教師采取什么措施取決于問(wèn)題的性質(zhì)和場(chǎng)合。例如，有些學(xué)生靜坐在座位上但不聽課，看連環(huán)畫或伏在桌子上睡覺(jué)，這類問(wèn)題行為屬于內(nèi)向性的，它不明顯干擾課堂教學(xué)，因此教師不宜在課堂上停止教學(xué)而公開指責(zé)他們，可以采取給予信號(hào)、鄰近控制、向其發(fā)問(wèn)和課后談話等措施加以處理。我最常用的是眼神提醒和提問(wèn)。要想著給學(xué)生留點(diǎn)面子，不點(diǎn)破，有時(shí)他們會(huì)更自覺(jué)。

在課堂教學(xué)中我很注意調(diào)劑課堂氣氛，避免枯燥地傳授知識(shí)。下午上課前聽聽音樂(lè)或讓學(xué)生講個(gè)笑話，課中舉例子，可以采用幽默或貼近學(xué)生實(shí)際的例子。如，在講授“the other”與“another”的區(qū)別時(shí)，我說(shuō)：“the other”用于總數(shù)是2時(shí)，“another”用于總數(shù)是3或3以上時(shí)。然后舉例：“你一只手拿著書，要表達(dá)用另一只手拿筆，就只能用the other，否則你就是三只手了。”學(xué)生哄堂大笑，笑過(guò)之后，知識(shí)點(diǎn)也記牢了。

3.作業(yè)管理。學(xué)生作業(yè)的完成情況是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要指標(biāo)：如果課堂上學(xué)習(xí)效果好，課后的作業(yè)完成就快，正確率也高；如果課堂上學(xué)習(xí)效果不好，作業(yè)就不能按時(shí)完成，錯(cuò)誤也多。因此，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可以通過(guò)作業(yè)反映出來(lái)。在英語(yǔ)教學(xué)中，要注重作業(yè)的選擇和布置，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容布置作業(yè)，并定期及時(shí)檢查。通過(guò)作業(yè)的檢查去了解課堂學(xué)習(xí)情況和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的掌握程度。如果學(xué)生作業(yè)完成情況普遍很差，就說(shuō)明教學(xué)效果不好，就要及時(shí)地補(bǔ)救，保證課堂的有效性。作業(yè)要做到形式多樣，但只有課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容才能起到檢測(cè)課堂教學(xué)效果的作用。

新課程下的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的標(biāo)準(zhǔn)很多，但學(xué)生學(xué)習(xí)的參與程度、學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮則是核心內(nèi)容。教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也是對(duì)教育價(jià)值觀、人才觀和人才培養(yǎng)模式的變革，它能牽引出思維方式甚至生活方式的轉(zhuǎn)變。只有學(xué)生成為學(xué)習(xí)和教育的主人，教師才能從根本上提高課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)任編輯 周侯辰）