如何針對高中英語后進生進行閱讀教學

所謂英語后進生，即英語基礎較差，基礎語法薄弱，語言綜合運用能力較低，在英語學習中有困難的學生。而閱讀教學又是高中英語教學的重頭戲，因此，針對英語后進生進行有效的閱讀教學，是很重要的。

一、課堂教學

1.指導英語后進生做好充分的預習。高中英語閱讀文章篇幅長，長難句多，生詞多，因此，必須首先指導后進生做好充分的預習。預習不只是對照生詞表把生詞的漢語意思標注上去。教師應指導學生在預習課文時，首次閱讀應采用快速閱讀法了解文章基本內容，然后再通過查詞典、根據上下文猜測詞義等手段來處理生詞，同時，把不理解的句子劃出來，以待課堂上聽老師的解釋說明。

2.及時檢查學生的預習情況。教師應及時了解學生對文章的預習情況，這樣才能有針對性地進行課堂教學。一般來說，教師應在開始閱讀教學前，針對文章內容，提一至兩個簡單的問題來檢查學生的預習情況。比如在教授Canada-“The True North”（人教版必修3第五單元）的閱讀課文時，教師可先提問學生如下兩個問題：（1）What is “The True North？”（2）What cities are mainly mentioned in the text？在教授Come and Eat Here（人教版必修3第二單元）閱讀課文時，教師可先問：（1）Who are mentioned in the text？（2）What are they？

3.在閱讀教學中滲透對學生閱讀方法的指導。英語后進生的形成是由多種因素造成的，而不良的學習方法和學習習慣是形成英語后進生的主要因素。因此，要想提高英語后進生的閱讀能力，需先敦促他們改正不良的閱讀習慣。英語后進生不良的閱讀習慣可能包括指讀（在閱讀時，學生逐詞閱讀，甚至用手、筆或尺子指著文章）、 回讀（學生為了更好地理解文章，常常在閱讀過程中不斷地回到前面部分尋找信息）、出聲讀以及在閱讀過程中頻繁查詞典等。因此教師要督促英語后進生克服指讀的壞習慣，減少回讀次數。在平時閱讀中，教師要指導英語后進生以意群或句子為單位進行閱讀，告訴學生有些時候只有讀到文章后面才能理解前面的內容。同時，教師應指導學生首次閱讀時不應用詞典等工具書來解決生詞問題，而應根據上下文猜測詞義，或者利用詞根猜測詞義等來解決生詞造成的障礙。

二、課外訓練

閱讀能力的提高并非一日之功，單靠課堂有限的閱讀篇章教學，要想提高學生的閱讀能力是不可能的。因此教師還應給英語后進生布置一定量的閱讀任務。進行課外閱讀可以鞏固所學的語言知識和閱讀技能，而且還可使學生熟悉各種文章體裁和風格，提高他們對各種文章的適應能力，最重要的是提高他們的閱讀興趣。課外閱讀是學生自己閱讀，但這不等于教師可以撒手不管，放任自流。在讀物選擇、閱讀方法等方面，教師應給予指導，做到有布置、有指導、有檢查。以下結合教學實際，淺談幾點做法。

1.所選的閱讀材料應簡單，符合英語后進生的英語實際水平，讓他們學有所得，不斷體驗閱讀成功的喜悅，并使這種情感成為他們繼續學習的內驅力。亞歷山大（L.G.A1exander）的《新概念英語》這部經典的教材向讀者提供了一個完整的、經過實踐檢驗的英語學習體系。教材簡潔精練，語言地道，由淺入深，可以作為英語后進生課外閱讀材料的首選。

2.所選材料還要注意知識性、趣味性相結合。興趣是行動的最大內驅力。教育心理學告訴我們，只有感興趣的東西，學習者才會積極投入其中，認真思考，以最簡捷、最有效的方法獲得必要的知識。

3.對英語后進生進行課外閱讀訓練，尤其要重視閱讀方法指導。常用的閱讀方法有以下幾種。

（1）掠讀（Skimming），即閱讀時不要從頭到尾，一字不漏地讀下去，而是采用跳躍式的閱讀方法。在閱讀過程中，要善于抓住文章中的關鍵信息，從而掌握文章的大意。

（2）掃讀（Scanning），即在瀏覽全文的過程中，有意識、有目的地快速獲取需要的信息或找到需要的細節，對無關緊要的內容可以一掠而過。 如，在指導學生進行報刊閱讀時，教師要求學生帶著5個問題（即who， what，when，where和how）去閱讀，這樣可以幫助學生沿著作者的思路閱讀文章，抓住文章的重要細節，獲得更多的信息。在閱讀文章時，教師要培養學生抓主題思想的技能，根據上下文連貫地來理解全文，看看全文談的是什么主題，作者從哪幾個方面進行闡述的。

4.加強檢查與反饋。采用形式多樣的方法和途徑，了解學生課外閱讀的進展情況。如，設計“課外閱讀登記卡”登記每個英語后進生閱讀的成長經歷，對于筆記認真、摘抄多且質量高的學生給予表揚。也可以讓學生相互檢查，欣賞彼此的作品。還可以在每星期一的英語課上，利用5至8 分鐘的時間讓幾位學生上臺給同學簡要介紹上一周的讀物。這樣做不僅能保證學生閱讀的質量，提高學生的概括能力，而且能提高學生的口頭表達能力。

（責任編輯 周侯辰）