運用英文報刊提高中職生口語交際能力

一、引言

本文主要研究為什么大部分學生在課堂上或在課后不喜歡進行口語練習及其對策。筆者做出如下假設：通過更好地組織練習，學習者對于口語練習的興趣將會大大提高。筆者通過為期12周的口語練習研究證明此假設有效。筆者主要使用了解析法、原因分析法、問卷調查法以及集體研討法等。

《21世紀英文報》和《中國日報》是很好的教學資料，它們不僅給學生補充了閱讀知識，而且提高了學生的口語交流能力。本研究使用的是《21世紀英文報》。

二、研究綜述

筆者于2011年3月15日至2011年6月15日進行此項研究。

（一）研究問題

大部分學生不喜歡在課堂上或在課后完成教師布置的口語練習作業。

（二）問題分析

此問題在教學上是一個嚴重問題。初步研究證明學生不愿意練習口語的原因主要有以下三個。

第一，一些學生不愿意在課后獨自練習英語口語。他們認為自己無法在沒有同伴的情況下練習口語交流。

第二，一些學生在口語練習方面有障礙，所以他們希望課后能在老師更明確的指導下練習。

第三，一些學生因大量沉重的家庭作業而感到負擔過重。

此問題已困擾教師多時。現在筆者決定研究出解決此問題的方法。此研究用了以下四個方法。

1.解析法。筆者欲了解為什么大部分學生都不喜歡練習口語。如果學生認為英語口語練習是重要的、必要的，那么問題的原因出在教師身上，而非學生，或者教師所布置的口語練習并不合理。

2.原因分析法。為什么大部分的學生課后不愿意練習口語呢？為了進一步了解此問題，筆者采用了原因探究法，如下：是否因為學生對學習英語不感興趣？是否因為口語練習安排不合理？是否因為學生沒有練習動力？是否因為學生不喜歡獨自練習？是否因為學生有很多其他事情要做？是否因為學生認為口語練習并不重要以及沒有必要？是否因為學生存在尚未解決的困難？等等。

3.問卷調查法。一天課后，筆者給了學生兩個任務：第一，背誦課本第一模塊第三單元方框中的句子；第二，自由組合寫對話。對話的標題是“What’s wrong with your pen？”第二天，得到的成果如下：班級的50個學生中只有12個學生完成了背誦，15個學生只背出一半。4人一組，全班只有3組完成對話，剩下的學生都沒有做口語練習。鑒于大部分學生都沒有做筆者布置的口語練習，筆者設計了一個調查問卷，以便找出出現以上情況的原因。結果顯示超過70%的學生認為課后定期的英語口語練習有助于提高他們的英語口語能力，其中的63%的學生一致認為口語練習對于他們的未來發展是很重要的。可見學生們都意識到了口語練習的重要性以及必要性。但是因為他們在練習中可能會遇到他們無法克服的困難，因此他們失去了對于口語練習的自信心和興趣。

4.集體研討法。經過長期的問題分析，筆者決定通過以下途徑去解決此問題。

（1）目標：提高學生的口語交流能力和學生對于口語練習的興趣。

（2）假設：學習者對于課后口語練習的興趣可通過更好的教學安排而提高。

（3）具體方法：

a. 幫助學生分組，把全班分成12小組。

b. 組織學生購買《21世紀英文報》。給學生提供基礎資料，如必要的背景知識以及有用的語言結構。提供一個貼近學生真實生活以及可讓學生發表關于口語練習意見的標題。

c. 給學生提供一個在課堂上表演他們自己的對話的機會。

d. 定期檢查他們的作業。

e. 當學生需要在課后進行口語練習時，減少他們的筆頭作業量。

三、項目的執行過程

（一）分組

全班共50個學生，所以宜分為12組。分組遵循以下原則：

1.每組由不同英語能力層次的學生組成，以便于層次較高的學生為層次較低的學生提供幫助。

2.每組由不同性格的學生組成，使每個學生都能發揮自身專長，并彌補他人的不足。

3.每組的各個成員都來自相同的地方。例如，住在同一個院子或同一條路的同學歸為一組，以便他們能夠自由利用空余時間一起練習口語。

（二）提供材料

筆者為學生提供大量來自《21世紀英文報》的相關詞匯、話題以及對話示例等材料。材料蘊含大量信息，非常有助于學生開闊思路從而學到更多知識。在這些材料的幫助下，學生將能比以往更流利、自信地使用英語，設計出很好的對話。

（三）讓學生進行表演

對學生們來說，把自己的對話和小短劇表演出來是有好處的。大多數的學生都愿意在他人面前展示自己的能力，并希望得到老師及同學們的表揚和鼓勵。因此，對學生們來說，在課堂上演出自己的小短劇是一種挑戰。學生們會選出最佳男、女演員，最佳編劇以及最佳導演。他們會因此非常激動，急于進行表演。

（四）檢查學生的口語作業

因為在老師和家長的監督之下許多學生會做得更好，所以對他們的口語作業進行檢查是有必要的。有時筆者會要求學生在老師面前背誦一些段落；有時會給每位學生5分鐘的時間寫下所記住的內容；有時還要求他們的父母記錄他們在家進行口語作業練習的時間。

四、口語練習示例

更好的活動組織會提高學習者在課后進行口語練習的興趣。此外，新布置的活動任務應具有現實的信息價值，以使學生有現實的交流目的。

（一）示例1

本活動要求學生閱讀自己喜歡的內容，然后從中選出一個段落或一篇文章來進行對話。

目的：練習使用文中有用的表達方式進行表達。

說明：活動以小組形式進行。學生在課后自行進行新的對話，而后在課堂上進行對話表演。

程序：教師將英文報發給學生，學生自行閱讀并在必要時向教師提問。然后，學生選出一個話題進行對話。他們將有4天的時間排演他們自己的對話。最后，他們將有一整節課的時間進行表演。當他們在課堂上進行表演時，3個學生和教師一起通過討論給演員們打分。評分所涉及的方面如下：首先是他們的語音和語調；其次是他們在對話過程中所犯的錯誤；最后是他們表演的水平。表演結束后，教師將要求所有學生選出優秀男、女演員，編劇，以及導演。

學生將以小組形式進行活動。他們可以出演不同的角色。每個角色必須有兩句以上的臺詞。每組成員必須寫下他們的劇本或對話并將其提交給老師。

例如，原文《周杰倫有一個要分享的秘密》刊載于《21世紀英文報》171期，其所述如下：周杰倫現在是一名導演。他正在拍攝一部新片，叫《不能說的秘密》。影片講述的是發生在他高中時代的一個故事。據說周杰倫在影片中設置了一些非常好的場景。

以下是一位學生根據以上文章自己構想出來的對話：

A： Hi， Apple. Look at the picture. Who is it？

B： Everyone knows he is JAY Chou.

C： Woo， he is very handsome in the picture.

D： How old is he？

B： He is about 30.

A： He is now a director.

C： He is making a new film called A Secret that I Cannot Tell You.

B： In Chinese it is 《不能說的秘密》.

D： What is it about？

A： It tells a story about his high school life.

C. I hope to see him one day.

（二）示例2

此活動以2011年4月9日出版的《21世紀英文報》為基礎。

目的：訓練復述故事的方法。

說明：要求學生在課后單獨或以小組活動的方式復述故事，然后請每位學生在教師面前復述故事。教師在課堂上分發報紙，并教學生怎樣復述故事。學生須找出主要的詞和句子。學生必須復述關于何人，何時，何地，如何做某件事和故事的主旨。學生須能夠使用故事中的新詞和短語，并在其中加入自己的話。學生們在課后單獨復述故事或者以小組合作的形式完成。第二天他們將在課堂上展示一個復述故事的模板。然后學生須在課間給老師復述故事，以此取代背誦原文。復述后學生將得到評分。

（三）示例3

目的：提高交流技巧。

說明：學生們以小組合作的方式在電腦上制作教學輔助材料，以便在多媒體教室展示他們的成果。

過程：學生們須以小組合作的方式選擇他們喜歡的文章，在電腦上制作教學輔助材料。幾天過后學生們將在課堂上展示他們真實的成果，然后在展示成果的時候像一個老師一樣向其他學生提問。一些人進行對話，一些人提問問題，另外的則復述故事。他們活躍了課堂的氣氛。這是在課堂上展示練習的其中一個小組的樣本。他們選擇了第181期第6頁的See the World專欄的一個段落。他們像老師一樣制作一個多媒體的課程。他們在電腦上用PPT制作了5幅圖，小組成員一起坐在一張大桌子旁，在他們一一展示圖片時問班上的其他同學一些問題。他們的對話如下：

Ning Xiaolin： Hello， everyone. Look at the picture. This is a canyon. It’s in the US. It’s not the biggest canyon in the world but it maybe the most beautiful. Now please answer our questions. How long is the canyon？ （No student could answer）

Chen Ling： It’s 450 km.

Ning Xiaolin： Are there any people going there every year？

All students： Yes， there are.

Liang Juan： Are there any animals there？

All students： Yes， there are.

Li Xiangxiang： When did the canyon become the World Heritage Site？

Some students： I don’t know.

Ning Xiaolin： In 1979.

五、數據分析

在12周的行動研究過后，第二個問卷也設計完畢，可以通過比較看到改善。

該項目包含3個方面：感興趣的程度、實用性和滿意度。比較兩個問卷的結果之后，發現該教學方法實施后有重大改進。兩個調查問卷的結果呈現在如下圖表中。

興趣：上圖顯示學生在興趣方面有重大的改進。80%的受試者選擇“喜歡”和“非常喜歡”，而在實施該教學方法之前只有50%。我們不應該太樂觀，因為仍有36%的學生選擇第3，這意味著我們應該找一些其他的原因試圖解決這個問題。

實用性：通過口語練習任務，學生在以下幾方面有了很大的改進。首先，85.1%的學生說他們已經學了一些復述文本的方法。其次，87.2%的學生說他們可以很容易地用心學習文本的新模式和主要思想。第三，89.5%的學生說他們可以用口語表達文章的主要思想或復述課文。第四，51.6%的學生說他們能夠用英語和外國人交流。

滿意度：我們的數據還顯示， 現在100%的學生比以前更滿意老師要求他們課后做的口頭任務。他們被問及下列哪些方法令他們更滿意。

數據顯示學生們非常認同上述方法。

筆者實施了這項研究后，60%的學生能完成老師要求他們課后做的口頭練習。但是他們當中大約有25%的人有時不做口頭作業。這可能是由于學生和老師共同引起的。有些學生沒有努力學習，有些英語非常弱，還有些可能不喜歡口頭任務。

六、結語

在研究中筆者使用了解析法、原因分析法、問卷調查法和集體研討法，也制定了一個特定的研究目的和研究假設，并且找到了5個可能的解決方案。接下來的項目實施，在設計口語任務和組織學生做口頭任務時在4個方面做了很多改善。實施12周的項目后，又做了一個問卷調查來看結果。從數據來看，用于分析問題的方法是合適的，問題的目標是現實的，這個假設是可證明的，該項目有一個良好的基礎。

《21世紀英文報》、《中國日報》具有大量的信息，它們是非常有時效性的，并且與我們生活的各個方面密切相關，它們有趣、多彩、時尚且接近青少年。如果教師能在教學當中適當地利用這些教學材料，會發現這是一個提高學生的交流能力和培養學生興趣的不錯選擇。

（責任編輯 周侯辰）