多措并舉，提高中職生英語寫作水平

在以提高學(xué)生英語綜合運(yùn)用能力為目標(biāo)，以學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展為主線的中職英語課程體系中，寫作教學(xué)一直是英語教學(xué)的難點(diǎn)。盡管師生們花費(fèi)了很多的時(shí)間和精力，但中職生的英語寫作水平仍然不太令人滿意。究其原因，一方面，中職學(xué)生由于英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，缺乏必要的語言積累，直接導(dǎo)致他們對(duì)寫作產(chǎn)生了畏難抵觸情緒和逃避心理；另一方面，由于不同民族語言文化之間的差異性，不少學(xué)生在英語寫作過程中，忽視了英語本身的語言特點(diǎn)和西方人固有的思維方式，他們簡單直接地用漢語思維模式去進(jìn)行英語表達(dá)，導(dǎo)致英語作文內(nèi)容生硬，令人費(fèi)解。下面本人根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勌岣咧新殞W(xué)生英語寫作水平的一些具體做法。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生寫作熱情

日常的英語寫作訓(xùn)練，往往是教師給學(xué)生布置寫作任務(wù)或?qū)懽饕c(diǎn)，由學(xué)生自由寫作。對(duì)于這樣缺乏情境和交際氛圍的寫作，學(xué)生沒有任何興趣可言，因此往往消極應(yīng)對(duì)，敷衍了事。要想改變中職學(xué)生英語寫作的現(xiàn)狀，首先必須由教師針對(duì)社會(huì)生活中的實(shí)際問題，創(chuàng)設(shè)鮮活的英語寫作情境，提供給學(xué)生可知可感可寫的寫作命題，讓學(xué)生在感知體驗(yàn)實(shí)踐的前提下，克服英語寫作的畏難心理，產(chǎn)生寫作的熱情，從而積極主動(dòng)地寫作，寫出內(nèi)心的真情實(shí)感。

例如，我們可以根據(jù)基礎(chǔ)模塊下“Using details to describe my travel experience”的寫作要求，讓學(xué)生先用漢語回憶自己印象深刻的旅行經(jīng)歷以及旅行中遇到的有趣的人和事。這樣的寫作情境的創(chuàng)設(shè)，表面上降低了中職學(xué)生的英語運(yùn)用難度，卻可以讓更多的學(xué)生參與其中，讓他們由感而發(fā)，有情可訴，有話可說。然后再在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生按照課本要求用ing或ed的形式將旅行經(jīng)歷造成一個(gè)個(gè)句子，進(jìn)而連綴成篇。這樣通過創(chuàng)設(shè)鮮活的教學(xué)情境，指導(dǎo)學(xué)生由淺入深、由易到難的寫作過程，可以激發(fā)學(xué)生英語寫作的積極性和主動(dòng)性。

二、注重積累，奠定學(xué)生寫作基礎(chǔ)

要想提高英語寫作水平，一定量的基礎(chǔ)知識(shí)積累必不可少。這里的基礎(chǔ)知識(shí)積累既指一定數(shù)量的詞匯積累，也指英語語感、語法規(guī)律和應(yīng)用文體格式等的積累。中職學(xué)生的英語寫作更多的是英語應(yīng)用文體的寫作，因此除必要的常規(guī)單詞識(shí)記背誦、語感意識(shí)的培養(yǎng)及語法規(guī)律的總結(jié)歸納之外，教師還要指導(dǎo)學(xué)生掌握與自己所學(xué)專業(yè)相關(guān)的英語術(shù)語和應(yīng)用文體的常規(guī)格式，這樣不僅可以提高學(xué)生的英語寫作應(yīng)用水平，而且可以為他們以后的就業(yè)、工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、巧用教材，提高學(xué)生寫作水平

英語教材為學(xué)生提供了大量有效運(yùn)用語言的范例和書面表達(dá)的技巧等，因此充分合理地使用英語教材顯得十分必要。

我們可以就教材內(nèi)容組織學(xué)生進(jìn)行縮寫、擴(kuò)寫、仿寫練習(xí)。縮寫是訓(xùn)練學(xué)生將語言知識(shí)轉(zhuǎn)化為語用能力的有效途徑之一。我們可以讓學(xué)生先仔細(xì)閱讀教材，再抓住關(guān)鍵詞和內(nèi)容要點(diǎn)復(fù)述教材內(nèi)容，最后將教材內(nèi)容概要縮寫出來。比如在學(xué)生閱讀TVTurnoff Week后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生縮寫出一篇以“How to spend a week without TV”為主題的英語作文。中職英語教師也可以就課文中的某一問題，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，要求他們將合作探究出的問題答案擴(kuò)寫成英語小作文，提高他們的自主合作探究能力和英語寫作水平。模仿是學(xué)習(xí)語言的基本方法，也是提高學(xué)生聽說讀寫能力的有效辦法之一，而中職英語教材無論從形式上還是內(nèi)容上都是經(jīng)過專家學(xué)者們反復(fù)推敲、論證，最終確定的，因此教材完全可以作為中職學(xué)生英語寫作模仿的范本。例如寫作一封Complaint Letter，教材中給了我們一則英文投訴信的范本，我們可以讓學(xué)生模仿其格式就自己生活中需要投訴的問題，擬寫一封投訴信。這樣的仿寫不僅讓學(xué)生掌握了英語投訴信的基本格式、常用詞匯等，也鍛煉了學(xué)生的英語寫作能力。

四、展示作品，增強(qiáng)學(xué)生自信

中職學(xué)生對(duì)英語教學(xué)尤其是英語寫作教學(xué)的消極情緒，大多源自他們長期形成的自卑膽怯心理。因此，要想提高中職學(xué)生的寫作能力，增強(qiáng)他們的自信心十分重要。教師要學(xué)會(huì)用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他們身上的閃光點(diǎn)，鼓勵(lì)他們不斷進(jìn)步，為他們提供一個(gè)展示優(yōu)秀英語作文的平臺(tái)，營造一種讓學(xué)生充分感受成功喜悅的英語寫作氛圍。比如我們可以在班內(nèi)開辟專門的學(xué)習(xí)角或采用黑板報(bào)的形式，張貼展示學(xué)生的優(yōu)秀習(xí)作，供全班學(xué)生共同欣賞學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生樹立自信，激發(fā)他們寫作的興趣和熱情。

對(duì)于英語寫作能力暫時(shí)落后的學(xué)生，教師要認(rèn)真批改他們的習(xí)作，盡力尋找他們習(xí)作中的優(yōu)美語句，在評(píng)講作文時(shí)及時(shí)點(diǎn)出，增強(qiáng)這部分學(xué)生英語寫作的信心；對(duì)于有較高寫作水平的學(xué)生，教師可以鼓勵(lì)他們積極向校內(nèi)外的報(bào)刊投稿，增強(qiáng)他們寫作的成就感。

總之，面對(duì)中職英語寫作教學(xué)的困境，我們要在平時(shí)的教學(xué)中采取多項(xiàng)措施，提高學(xué)生的英語寫作水平和應(yīng)用能力，為他們今后的學(xué)習(xí)、工作打下良好的基礎(chǔ)。

（責(zé)任編輯 周侯辰）