論文寫作中的思辨能力培養

【摘要】本文基于Bloom教學目標分類，提出學習者的思辨能力有待提高，而論文寫作可以體現作者的思辨能力。隨著英語在學術交流中重要地位和主要媒介語言的建立，非英語為母語的學者需要了解被學術團體接受和認可的學術寫作范式。本文結合Swales的體裁分析理論，從教學實踐角度分析，論文寫作中作者的思辨能力的提高。

【關鍵詞】思辨能力 論文寫作 Bloom教學目標分類 體裁分析

【基金項目】本文為大連理工大學教學改革項目階段性成果，項目號：MS201312，JGXM201254。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0002-01

一、引言

西方國家對學生的思辨能力培養尤其重視，體現在學校各個教學階段，包括小學、中學和大學。學校會普遍開設旨在培養學習者批判思維能力的課程。在課堂里，教師致力于使學習者學會思考，而不是記住事實知識（美國新聞與世界報道，1985，轉引自于詠昕[1]）。在國內，文秋芳（2009，2010）[2][3]致力于研究和探索影響思辨能力的因素。

Critical thinking被定義為觀察、體驗、反思、推理和交流過程中收集或產生的信息進行積極有效地應用、分析、綜合或評估的過程，以往的文獻中有將其譯為“思辨能力”和“批判性思維”，指基于理性分析和客觀反思的思維能力。思辨能力和批判性思維為同一概念“critical thinking”的不同譯法，為討論方便，本文采用“思辨能力”概念。

二、Bloom教育目標分類

對思維的分類有很多，但Bloom[4]的經典認知、情感、動作技能教學目標分類至今為教育界認可，在本文也將采納Bloom的教育目標分類法，他認為思維技能是可以從低級到高級技能分成六個層面：記憶、理解、應用、分析、綜合和評估。

第一，記憶層面，主要指記憶知識，對學過的知識和有關材料能識別和再現。第二，理解層面，主要指對知識的掌握，能抓住事物的本質，把握材料的意義和中心思想。第三，應用層面：指把所學的知識應用于新情境。第四，分析層面：指能將知識進行分解，找出組成的要素，并分析其相互關系及組成原理。第五，綜合層面，指把各個元素或部分組成新的整體。第六，創新層面：指根據一定的標準對事物給予價值的判斷。

Bloom的學生Anderson and Krathwohl（2001）[5]在Bloom的分類基礎上又提出新的六個思維技能：記憶、理解、應用、分析、評估和創新，這個分類與Bloom的經典分類法是類似的，二者都認為思維技能是從低級到高級遞進的能力。在語言學習中應用此分類法，對語言教學尤其是寫作教學是非常有借鑒意義的。因而，深度學習是指在理解學習的基礎上，學習者能夠批判性地學習新的思想和事實，并將它們融入原有的認知結構中，能夠在眾多思想間進行聯系，并能夠將己有的知識遷移到新的情境中，做出決策和解決問題的學習能力。

三、寫作中的思辨

Swales[6]以Halliday[7]的功能語言學為基礎，建立了語篇體裁理論。每一個專業領域，由該專業領域的話語社區約定承認，并共同使用共享一定的程序、目的和語篇形式，在建構語篇時，我們必須遵循某種特定體裁所要求的慣例。Swales提出“體裁教學法”，根據語篇的“語步”作為語篇分析的基本單位，對語篇的各部分的體裁特征作了概括總結。

在論文寫作中，按照Swales提出體裁分析法，論文寫作應該含有下列部分：引言、研究方法、結果、討論，即IMRD[6]。以論文中“引言”寫作為例，它是論文寫作的第一個部分，展示作者對相關領域的文獻積累和闡明寫作的重要性。文獻綜述體現學術的可傳承性，寫作重要性的體現作者對相關學術的貢獻。Swales[6]體裁分析法中的“語步”分析，可以把引言部分分成三個語步：確立主題范圍（Establishing a research territory）、確立研究定位（Establishing a niche）、占據該研究地位（Occupying the niche）。

第一個語步的實現要通過大量的文獻閱讀，文獻綜合可以展示作者對所研究領域的進展程度的了解。第二個語步可以由三種方式實現：1）質疑以往研究的不足；2）指出以往研究的空白領域；3）在某個角度對以往研究的延展和補充。作者若只是對前人研究心存敬畏并羅列其文獻，那就很難實現“確立主題范圍”的語步，因此思辨能力尤其重要。思辨能力體現于觀察和收集前任研究，在此基礎上進行體驗、反思、推理，并能夠進行積極有效地應用、分析，從而進行創新，形成自己的觀點。按照Bloom教學目標分類解讀，文獻理解和記憶是不能夠實現思辨能力的，要能夠應用和分析文獻，從而實現綜合材料，達到創新的最高技能水平。最后一個語步是“占據該研究地位”，從而使得該專業領域的話語社區承認，并接受其論文。

四、結論

隨著英語在學術交流中重要地位和主要媒介語言的建立，要求非英語母語學者了解為學術團體所接受和認可的學術寫作的范式，并按照這種約定的范式寫作。本文結合Swales的體裁分析理論，基于Bloom教學目標分類，提出學習者在論文寫作中思辨能力的重要性。結合論文寫作中的引言的寫法，提出論文寫作需要體現作者的思辨能力，從教學實踐角度，結合體裁教學法，探討如何在學生論文寫作教學中提高批判思維能力。

參考文獻：

[1]于詠昕.用批判性思維方法打造批判性思維課程[J].《西南大學學報》（社會科學版）， 2010，36（6）：51-54.

[2]文秋芳等.我國英語專業與其他文科類大學生思辨能力的對比研究[J].《外語教學與研究》，2010，42（5）：350-355.

[3]文秋芳等.構建我國外語類大學生思辨能力量具的理論框架[J].《外語界》2010， 1：37-43.

[4]Bloom， B.S.， Krathwohl， D. R. Taxonomy of educational objectives： The classification of educational goals， by a committee of college and university examiners. Handbook 1： Cognitive domain [M]. New York， Longmans， 1956.

[5]Anderson， L. W. Krathwohl， D. R. （eds.） A Taxonomy for Learning， Teaching， and Assessing： A Revision of Bloom's Taxonomy of Educational Objectives [C]. New York： Longman， 2001.

[6]Swales， J.M. Genre analysis： English in academic and research settings [M]. Cambridge University Press， Cambridge， 1990.

[7]Halliday， M.A.K. An introduction to Functional Grammar [M]. Edward Arnold London， 1985/1994.