論職業發展輔導是提升大學生學習能力的有效途徑

【摘要】大學生學習能力的高低是其職業成熟度的直接體現，也是就業競爭力最有力的標志。通過職業發展輔導可以讓學生明確職業定位，明晰職業素養的要求，是提升大學生學習能力的的有效途徑。

【關鍵詞】職業發展輔導 學習能力 提升

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0004-02

一、引語

筆者從事學生工作多年，在工作中發現不少在校大學生都出現過自主學習動力不強、自主學習能力差等問題，這些問題如果不能及時得到糾正，會導致學生在日后的就業過程中面臨不同程度的困難，喪失不少工作機會。其主要原因在于，目前我國高等教育已經進入大眾化發展階段，人力資源市場的供求關系已經發生很大變化，大學生市場供給的稀缺性降低，用人單位對大學畢業的質量要求明顯提高。[1]它更加重視畢業生上崗后的適應性和學習能力。

所謂大學生的學習能力是指大學生在大學期間經過系統的訓練與學習所具備的素養、知識、理論與技能，并能運用它從事和指導實際工作的能力。大學生的學習能力既包括對自己所在專業學科知識的系統理解能力和實踐動手能力，也包括獨立從事工作并解決工作創新問題的能力。

大學生學習能力的高低是其職業成熟度的直接體現，也是就業競爭力最有力的標志。因此，提升大學生的學習能力與提升大學生的就業競爭力之間有密切關系，而職業發展輔導就是溝通兩者之間的橋梁。

二、促進大學生學習能力的提升是職業發展輔導的重要任務

1.職業發展輔導可以幫助學生樹立發展目標，激發學習興趣，是提升學習能力的重要基礎。

很多大學生剛進入大學都表現出不同程度的困惑，“不知道自己能干什么，不知道自己該干什么”。職業發展輔導可以幫助大學生通過剖析自己的性格、興趣與人格特征，全面認識自己的優勢與不足，結合社會需求制定職業生涯目標，激發學習的興趣與動力，增強學習的目的性和主動性，促使學生獲得內在、持續的發展，這是提升大學生學習能力的重要基礎。

2.職業發展輔導可以幫助學生進行學業規劃，是提升學習能力的具體步驟。

提升學習能力不能僅有興趣，還需要對學習有具體的規劃，才能逐步提升學習能力。

事實上學業進程設計與職業生涯規劃是相連續的兩個前沿話題，關注學生學業進程就是指導大學生進行職業發展的直接體現。[2]大學生只有確定了職業發展目標，才能確定學業發展方向，制訂學業發展計劃。

職業發展輔導可以幫助學生了解外部職業世界，讓學生不斷關注職業信息，了解自己所學專業在當前和未來社會中的地位和需求狀況，促進學業規劃的積極性和主動性。另一方面，學業規劃應由總目標、任務、步驟、方法構成。[3]這一規劃應以職業化為導向，與職業發展規劃相互支持，才能提高學習的效率與質量。

3.職業發展輔導可以幫助學生優化學習能力，是提升學習能力的持續動力。

西南大學教授李紅和張仲明在《學習能力的成分研究》一文指出，學生的知識學習能力主要由六大成分構成：知識力、解析力、生成力、遷移力、執行力和強化力。[4]而職業發展輔導的核心是幫助學生了解自己“路在何方”。在此過程中，需要幫助學生學會搜集、分析、整合職業信息，形成自己的職業發展數據庫，在此基礎上進行職業發展規劃并執行計劃。這個過程需要學生能持之以恒地付出足夠的時間和精力，尤其是在發展規劃面臨瓶頸的時候，更需要學生從內心深處迸發強烈的發展欲望。這一過程恰恰是上述六大成分在職業發展輔導中的具體體現。如果學生在職業發展這一人生大問題上能培養起足夠的能力，在學業上同樣能擁有持續而強大的能力。

三、不同階段的職業發展輔導是提升大學生學習能力的有效途徑

職業發展輔導與大學生學習能力的提升都是一個持續、完整的系統，也是一個漸進的過程。為了形成滿足就業需要的就業能力，大學生應該做好自以職業化導向的學習規劃，而不同階段的職業發展輔導恰恰是促進大學生學習提升的有效途徑。

1.一年級：結合入學教育幫助學生進行自我分析與評估，了解專業職業發展前景。

自我分析和評估是對自己的需求、能力、興趣、性格、氣質等進行全方位的分析，以確定何種職業類型適合自己。

自我評估可以結合入學教育來進行。針對大一新生對專業不了解的情況，及時進行專業介紹及指導；同時，通過就業形勢分析、專業領域成功人士的事跡宣講等活動，使學生看到本專業的職業發展前景，培養學生對學習的興趣，引導新生進行合理而適當的職業預期，激發學習動力。

即使是對本專業學習不感興趣的學生，也可以通過自我評估，盡快轉變角色，調整心態，找到自己的興趣所在，從而激發學生求知的熱情和主動性，進而引導學生另辟途徑找到努力的方向與動力。

2.二年級：以提高專業學習能力為核心，提升職業綜合能力。

雖然學界對“職業綜合能力”或稱“就業能力”的內涵仍有爭論，但就筆者所查閱的資料來看，“專業能力”都被認為是就業能力的構成維度之一。由此可見，大學生的專業學習能力是就業競爭力的有力標志之一。

在二年級這一階段，應以提高專業學習能力為主要任務。職業發展輔導主要是幫助學生通過職業世界調查、生涯人物訪談等活動，深入探索和收集有關生涯發展領域的信息，評估職業生涯機會，了解職業綜合能力的內涵，加深對本專業培養目標和就業方向的認識，增強專業基礎課程學習的自覺性，同時注意大學公共課程的掌握，努力拓寬知識面。

另一方面，職業發展輔導要幫助學生開始進行探究式學習，以問題、討論、實踐的形式培養學生獨立發現問題、搜集與處理信息及與人合作等能力，獲得自身發展和進步的體驗，學會思考專業成長和職業定位， 并以此為目標調整學業進程，提高專業學習能力，進而提升職業綜合能力。

3.三年級：整理和評估選擇，確定職業生涯目標，制訂行動方案，調整專業學習。

通過社會實踐活動等一系列體驗式學習，重新評估自身能力，了解潛能。在這一過程中，尤其需要注意從實踐回歸到理論學習這一環節。專業實踐是強調通過學習將理論知識轉化為實際運用的能力，更重要的是在實踐中讓學生看到自身的知識短板，對專業理論知識的不足進行查缺補漏。

而這一階段的職業發展輔導可以通過各種類型的職業發展沙龍將學業、擇業、就業等實例呈現在學生面前，幫助學生確定具體生涯目標，研究可能的職業類型，初步制定求職的整體戰略計劃，以此引導學生根據生涯目標制訂學習目標與目標，“并隨著專業學習的深入不斷調整和修正，讓學生將自己的行為始終與未來的職業相關聯”[5]。這是提升學習能力的重要一環。

4.四年級：階段性總結與反思，檢驗學習的成效，促使學習能力適應與時俱進的社會要求。

在職業發展輔導的過程中，很重要的一點是引導學生在成長的各個階段根據職業生涯規劃進行總結與反思。在四年級這一階段，職業發展輔導可幫助學生通過求職應聘，檢驗大學四年的學習成效，總結學習經驗。在不斷深入發掘就業崗位和職業綜合能力的新內涵和新要求的同時，加深對專業能力乃至學習能力的認識與理解，不斷更新專業知識與技能，優化學習能力。這一階段總結與反思的真正價值不在于對過去四年學習的肯定與否定，更重要的是對未來學習方向的指導，使學習能力更適應與時俱進的社會要求。

四、結語

通過職業發展輔導，學生可以看到自己將來的職業定位，從而產生自我完善的內在動力，變被動學習為主動學習，為學習能力的形成與提升打下堅實基礎。通過職業發展輔導，學生可以明晰達成職業目標所必須具備的職業能力與職業素養，并在日常學習中有目的、有計劃地深入專業領域，不斷提高自己的專業水平，提升職業素質，從而分階段實現自己的職業目標。

參考文獻：

[1]滕杰.以職業化導向的學業規劃提升大學生就業能力.教育與職業.2010年4月下第12期，第 92-94頁。

[2]李丹.試論職業發展輔導是教育大學生終身學習的有效途徑.大家.2012年第10期，第193頁。

[3]滕杰.以職業化導向的學業規劃提升大學生就業能力.教育與職業.2010年4月下第12期，第 92-94頁。

[4]鄢輝毓，黃穎萍.關于發展學生學習能力的探討.現代閱讀.2012年8月第8期，第73-74頁。

[5]伍玫.以職業生涯規劃引導大學生行為管理.教育教學論壇2013年第12期，第 12-14頁。