高職院校課堂教學評價方法研究

【摘要】課堂教學評價能對教師的整體素質進行比較全面的衡量。既能夠提高教師的能力，又有助于改進課堂教學質量。本著“教師的發展是目的、教學質量的提高是核心”為評價的基本出發點，探求一種全面、有效的課堂教學評價方法，提高教師教學能力，從而達到提高教學質量的目的。

【關鍵詞】評價方法 課堂教學 教學評價

【課題項目】本文系山東省教育科學規劃課題“工學結合背景下工科類高職院校課堂教學改革研究”的研究成果（項目編號：2011GG209）。

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0012-01

我國的高職教育已經轉移到內涵建設。各高職院校堅持以培養學生的能力為本位，加大課程建設力度，有計劃地培養“雙師素質”的師資隊伍，優化課程體系，改革人才培養模式，加大了教學改革的力度，著力提高人才培養質量。但是，在課堂教學量評價方面有待完善。探求一種全面、有效的課堂教學評價方法，提高教師教學能力，促進教師的專業發展，提高教學質量有重要的實踐意義。

一、課堂教學評價中存在的主要問題

按照教學常規，每學期都對老師進行課堂教學評價，包括同行評教、學生評教、教學督導人員評教等。在這個過程中主要的問題有以下幾個：其一， 信息不對稱會帶來評教誤差。在評價中，一方面，不同評價者對評價指標的理解、操作尺度有差異，對每個老師的了解程度不同，另一方面，老師有可能沒有全面理解每一項評價指標的內涵，特別是新老師。其二，近因效應帶來誤差。每位老師都準確地知道何時被評教，潛意識中常常是在評教的當天或前幾天，教學行為會改善，不能全面反映日常的教學狀態。其三，居中效應帶來誤差。在評教過程中，很容易出現一種居中趨勢。比如，評教者很可能避開較高或者較低的等級（或者分數），導致評價結果過于集中。其四，課程差異帶來誤差。課程不同，教學的難易程度以及教學效果有較大差異，而且，評教者有可能對被評教的課程完全外行，也能影響評價的等級。

由于教育教學過程因素多、變化大，教學效果滯后，教育周期長等，均會在一定程度上造成評價結果的偏差。另外，評價時終結性評價比例過大，形成性評價得不到充分的重視。因此，探求一種全面、有效的課堂教學評價方法很有必要。

二、課堂教學評價原則

課堂教學評價的有效性和可靠性是教學評價的基本原則，基本出發點“教師的發展是目的、教學質量的提高是核心”。為此，評價指標的建立，遵循以下幾個原則：

1.評價指標要有正確的導向性。課堂教學質量評價指標要有正確的導向性，是被評價者思想和行為的標準，使其在工作中能夠圍繞專業培養目標進行教學，即要培養學生的專業能力，方法能力和社會能力，教學過程要體現現代教學觀念，“教、學、做”一體化，以學生為主體。教學質量評價更注重學生的學習效果，即經過教育過程之后他們對三種能力的掌握。

2.評價指標要具備有效性。評價指標的有效性是指通過評教這個活動，對老師的崗位能力、教學質量的提高有多大貢獻。課堂評教的主要目的在于促進教師能夠更好地理解高職教育人才培養目標，從而更好地組織教學。課堂評教達到有效性，首先評價標準要符合教育目的；其次，要遵循教育規律；再者，要注重定量評價與定性評價相結合，突出評教的促進功能，充分展現課堂教學的魅力。

3.評價指標要兼顧個性和共性。教學評價面向的是所有老師和全體學生，評價指標要兼顧個性和共性。教學過程是一個復雜的多因素的動態的過程，既要有課堂教學效率，又要有教學的質量和效果。既要看教師和學生在課堂上的表現，又要看教學資源情況等。因而，評價指標體系要考慮不同的角度，從多角度、全方位評價教師的課堂教學質量。

三、課堂教學評價的方法

課堂教學評價是教學質量監控體系中非常重要的一環，一套有效的評價方法，可以很好地促進教師教學水平的提高，高質量地完成教學目標。

1.評價主體要多元化。要吸引多方參與教學評價，通過多種方法和途徑進行課堂教學評價。評價主體不僅包括教學督導委員會的專家、教學管理行政人員、教師同行、學生，還應包括教師本人、行業代表。針對不同的評價主體，設計不同的評價方案，從多角度去發現問題，著力于提升教師執教能力，促進課堂教學質量的提高。

2.評價方法要多樣化，分析視角要多元化。有效的評教需要運用多種方法對課堂教學各方面的信息進行采集，多角度分析。隨堂聽課是評教的關鍵部分。由學院領導、教學管理人員、校內專家以及同行組成的評教小組不定期親臨課堂，對教師教學過程、在課堂中的表現、學生的學習效果進行跟蹤評價，能有效促進同行相互支持，也容易理解在教學過程中存在的共性問題，幫助教師提高教學水平。教學資料查閱也是評教的一部分，如教學計劃、教學進度表、教案、課程標準等。

在學生評教時，問卷調查的主體是學生。問卷調查的設計既要包括封閉性問題和開放性問題。也可以對學生的學習體驗進行訪談，可以得到更為全面的信息。例如可以采用小組訪談的形式來評估課程教學。

教師的自評也是非常重要的一種方法，對教師本人的反思和改進具有重要的作用。教師自評可以包括：課程的設計思路，學習效果和達成目標的成果，能夠說明教學方法有效性的例證，對教學環境要求，今后的改進計劃等內容。

行業專家的建議對教學評價也很重要，第三方的建議可能更為客觀，對教師的專業知識與實際崗位的對接更有幫助。

參考文獻：

[1]劉志軍.課堂教學質量評價標準的探討[J].中國教育學刊，2000（4）：56.

[2]張建國，趙興安. 高職院校教師教學質量評價研究[J]. 黃河水利職業技術學院學報，2013（1）：59-63.

[3]張豪林，李敏，許麗遐. 高職院校教學評價問題研究[J]. 石家莊職業技術學院學報，2013（1）：58-61.

[4]王霆王，紀東.職業院校教師課堂教學評價的方法與實踐[J].教育與職業，2010（30）：189-191.

作者簡介：

祝瑞玲（1968- ），女，山東省昌邑市人，山東傳媒職業學院信息工程系副主任，博士，教授，主要研究方向為圖像處理與計算機視覺、高職教育教學。

祝瑞花（1963-），女，山東省昌邑市人，山東職業學院副院長，碩士，教授，主要研究方向為電力系統及自動化、管理科學與工程。