非洲留學生漢語學習特點及相關教學策略初探

【摘要】隨著中非關系的不斷發展與深化，以非洲學生為對象的漢語教育逐漸成為對外漢語教育領域的重要組成部分。進一步加強對非洲來華漢語學習者的關注，無論是對于對外漢語教育事業的發展與完善，還是對中非友誼的促進，都具有十分重要的意義。本文通過對教學實踐的總結，對非洲留學生的學習特點做了研究與分析，并總結出了具有針對性的教學策略。

【關鍵詞】非洲留學生 學習特點 教學策略

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0015-02

隨著中國與世界各國的交流日益頻繁，漢語在國際交往中的地位和價值也不斷提高。根據教育部2007年的數據統計顯示，截至2007年9月底，中國大陸地區共接收非洲50個國家中國政府獎學金來華留學生約2.1萬人次，共接收非洲自費來華留學生約8000人次。目前我國已經成為非洲學生留學主要目的國之一，也是亞洲接收非洲留學生最多的國家。

要做好對非洲學生的對外漢語教學工作，就必須了解、掌握他們的學習特點， 從而“對癥下藥”。經過較長時間與非洲學生的接觸，以及與其他地域留學生的對比，筆者對非洲留學生的學習特點進行了歸納，得出以下五點，并有針對性地提出了教學策略。

1.課堂表現普遍活躍，樂于發言、樂于參與課堂互動

經觀察，筆者發現非洲學生的感情普遍較為外露，他們對教學內容有任何的疑問、對教師的授課有任何的不理解，都會在課堂上直接提出。同時，這樣的性格也使得他們能積極參與課堂互動。非洲學生的這種積極性與其他地域學生相比，尤為突出。筆者曾多次在不同課堂上通過點名的方式讓學生走上講臺開展活動，或者進行黑板上作業練習，經多次嘗試發現，無論是日韓學生、越南學生、俄羅斯學生、德國學生、英國學生，除了個別平時表現活躍、中文水平較好的學生以外，其他學生大多因害怕自己在大家面前犯錯誤而對老師的邀請表現出猶豫，或直接拒絕。然后，在以非洲學生為教學對象的課堂上，幾乎無論點誰的名字，無論他的中文水平相對強還是弱，學生們都會很大膽地走上講臺。同時，若是在黑板上做練習的同學出現了錯誤，其他同學會非常積極地指正。這一點，在課堂表現中讓筆者尤為深刻。

針對非洲學生的活躍性特點，教師需要具備良好的課堂應變能力，對于學生的疑問能給予快速清晰的解答；同時課堂教學要避免枯燥、沉悶，通過設計豐富多樣的操練、活動環節，進行互動，調動課堂氣氛。除了教師與學生之間的互動，學生與學生之間的互動同樣很重要。例如引導學生積極投入到互相糾錯、小組競賽、角色扮演等活動中，促進學生之間知識的互補，使整個課堂具有真正意義上的“互動”。

2.喜歡說，不喜歡寫

這一點，與以上提到的第一個特點有所關聯。正因為非洲學生外露、直接的性格特征，才會有“愛說”的課堂表現。非洲學生在課堂上樂意去說、去交流，然而他們在漢字的學習上，相比于其他非漢字圈學生顯得更加困難。針對這一點，可以考慮最大化地利用口語課堂教學，即發揮他們的長處，充分利用說練的環節。但要注意兩個問題：第一，收放要有度。在引導學生操練時，允許學生自由發揮、不拘泥于書本，但同時還是要做到“收”，不能讓課堂失去控制、脫離教學內容。第二，要切合實際。這里說的實際，是指口語要符合日常語用，在什么時候、對什么人該說些什么話。以很多教材都作為第一課的《你好》為例，主要教學生見面語的使用。然而教學結果表明，有的學生會說見面語，卻不知該如何使用見面語。筆者就遇到過這樣的情況，非洲學生大多熱情，在學校里見了面會主動向你問候。無論在哪兒見面，往往第一句都是“你好！”或者“老師，你好嗎？”筆者聽了覺得很別扭，該回答他們“你好！”或者“我很好，謝謝。”嗎？出現這樣的情況，很大程度上是因為教師在教學中忽略了對語用環境的交代。我們沒有向學生說明“你好”只適用于初次見面、電話用語以及一些特殊情境中，沒有告訴學生我們很少使用“你好嗎？”作為見面語，即使用的話也是很久沒見的情況下，通過問對方“最近好嗎”或“最近怎么樣”來表示關心。這樣的例子還有很多。只有重視語用教學，才能真正地教會學生說漢語。

除了充分利用口語教學以外，教師還需培養漢字教學的技巧，設計好漢字教學的環節，將漢字教學與課文相聯系，將聽與寫和說與讀相聯系。對于非洲學生的相對弱項“寫”，教師要通過引導讓學生愿意去寫。課堂實踐表明，讓學生到黑板上寫，比讓學生坐在座位上在白紙上聽寫，收到的效果要好得多。筆者曾在課堂上組織學生進行書寫練習，練習前讓學生分成左右兩大組，黑板上左右兩邊已分別寫下漢字的拼音，每位學生都可以上黑板寫漢字，但每人只有一次上黑板的機會，以接力的形式兩組進行比賽，看哪一組完成得最快、準確率最高。這樣的書寫練習讓學生們覺得很有意思，每個人都積極參與其中，并能更加集中精神地發現隊友犯的錯誤然后進行指正。但值得一提的是，任何一種方法，都不適合每天或者每一節課無變化地重復使用，因學生而異，因課堂情況而異。

3.不重視基礎知識學習，急于求成

非洲學生漢語基礎容易不扎實，漢語學習急于求成。對于這一點，筆者認為與學生來華學習漢語的動機密切相關。在筆者曾接觸的非洲學生中，家庭有貿易背景的占了很大一部分，家庭、工作是促使來他們學習漢語的主要原因。學生們非常希望盡快能使用漢語進行日常交流，將漢語運用到生意中、人際交往中。學生大多抱著這樣的目的來學習漢語，希望在最快的時間內掌握貿易用語、生活用語等，認為其他方面的漢語學習并不重要。然而基礎打不好，這將會成為整個漢語學習過程中的絆腳石。因此教師需要從初級階段開始，加強對學生學習漢語的重視。有針對性地將語音、漢字教學等貫穿到整個漢語教學過程中，重視對漢語基礎知識的鞏固。以漢字教學為例，科學設計課堂教學內容，引導學生先樹立對漢字的理性認識，然后扎實掌握好漢字字形結構的內部規律，腳踏實地、循序漸進，避免盲目學習。

4.時間觀念不強

一般來說，早晨第一節課的上課時間是八點半。若是學校、教師不對學生的出勤進行非常嚴格的要求，那么非洲學生的班級，八點半之前能到課堂的人數可能只占總人數的一半甚至更少，八點半到九點這段時間，學生會陸續進入課堂。

曾有調查顯示，中非學生在時間觀上差異很大，在調查中選擇喜歡“自由安排時間”和“根據感覺安排時間”的非洲學生占了80%，而有同樣選項的中國學生只占了46%。中非學生在時間觀上的差異與各自的文化差異息息相關。宗教尤其是伊斯蘭教在非洲十分盛行，人們相信時間的主宰有神靈，而不是人類自己，最重要的儀式就是虔誠地禱告。而在中國，人們自小就接受“惜時如金”、“寸金難買寸光陰”的教誨。這就不難解釋為什么非洲學生的時間觀念普遍較模糊。

針對非洲學生時間觀念不強這一點，教師首先要做的是監督學生樹立時間觀念，了解中國的時間文化，讓學生知道中國人的時間觀是怎樣，忽視時間的后果會是怎樣，所謂“入鄉隨俗”。對于遲到、曠課的情況，教師要嚴格對待，給予恰當的批評與引導。此外，要引導學生學會合理安排學習漢語的時間，課上學習與課下學習相互配合，提高學習效率，優化學習效果。

5.對教師的關心、贊揚尤為在意

筆者發現，在留學生這一群體中，非洲學生相對于其他地域留學生更容易與其拉近距離。這與他們本身的性格特點有關，同時，他們也期待教師能給予他們同樣的熱情與關懷。

對于任何剛來中國的學生來說，由于在學習、生活、環境、氣候、飲食等等方面與自己國家存在差異，因此會產生諸多的不適應，由此導致心理上的不穩定，敏感、多疑、憂郁等等情緒都會產生，陌生感孤獨感也會伴隨而來。作為教師，我們有責任幫助他們順利度過這樣的時期。留學生身處異國他鄉，教師是與他們接觸相對較多的群體，教師的關注、關心會讓他們更有信心，會對學好漢語產生更強烈的愿望。筆者曾遇到一位來自非洲的學生前來抱怨說：“老師，昨天的課我生病了沒有來，你為什么都沒有打電話給我？”然后指著他的朋友說，“他以前沒有來上課，老師你卻打了電話給他，是不是老師覺得我不好？”為這件事，筆者思考了很久，其實每一位學生心里都需要老師的關注關心，而且他們會記在心中，感激你喜歡你，在課堂上會更加投入地學習。

再舉個例子，任課之初，教師可以對班級學生做個調查，例如漢語學習水平、漢語學習經歷、興趣愛好等，這樣一來可以更好地了解學生的漢語程度，使今后的教學更有針對性；二來有助于教師在設計課堂教學活動的時候，以學生為真實的例子，從而更易于得到學生的接受與響應，讓他們感覺受到關注，從而創造良好的課堂氛圍。

以上對非洲留學生的學習特點進行了分析，并相對應地提出了一些教學策略。隨著越來越多的孔子學院在非洲各國建立起來，越來越多的非洲留學生走進中國校園，非洲留學生的漢語學習情況、以非洲留學生為對象的課堂教學值得我們關注。

本文結合實際教學情況，對非洲留學生的漢語學習特點，以其為對象的漢語教學做了初步的探析，希望能夠為對外漢語教學提供一些參考。

參考文獻：

[1]李華珍. 對外漢語課堂教學策略探微[J].合肥學院學報，2005（4）.

[2]向琴. 非洲留學生的漢語學習動機調查研究[J].湖北經濟學院學報，2012（2）.