淺析中學(xué)教學(xué)管理現(xiàn)狀及應(yīng)對策略

【摘要】教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的關(guān)鍵。中學(xué)教學(xué)管理的水平對于學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展有著重要作用。只有加強學(xué)校的教學(xué)管理，積極做好學(xué)校教學(xué)管理工作，才能實現(xiàn)學(xué)校的教學(xué)管理目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)校教學(xué)管理科學(xué)發(fā)展。中學(xué)教學(xué)管理活動包括學(xué)校教師教學(xué)管理活動和中學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活管理活動。本文首先闡述了我國中學(xué)教學(xué)管理的現(xiàn)狀以及在教學(xué)管理過程中存在的問題，并在此基礎(chǔ)上提出了解決我國中學(xué)教學(xué)管理問題的對策，以期能對我國中學(xué)教學(xué)管理有一定的裨益。

【關(guān)鍵詞】教學(xué)管理 存在問題 全面質(zhì)量管理

【中圖分類號】G637 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0016-02

引言

教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，是學(xué)校管理的關(guān)鍵。中學(xué)教學(xué)管理的水平對于學(xué)校的教學(xué)改革和發(fā)展有著重要作用，教學(xué)管理是保證教學(xué)活動正常進(jìn)行的關(guān)鍵。當(dāng)前，在教學(xué)管理過程中，出現(xiàn)了很多問題值得我們深思和亟待解決。具體包括：目前，很多學(xué)校的教師和管理者對教學(xué)管理重要性的認(rèn)識不足，沒有實施積極的應(yīng)對之策開展教學(xué)管理。同時學(xué)校教師在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”；重視教學(xué)結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸知識而忽視學(xué)生的主動性；重視教學(xué)工作的開展，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展；重視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了學(xué)生參與合作能力的提升；重視學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。面對中學(xué)教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題，積極采取科學(xué)高效的教學(xué)管理方式進(jìn)行教學(xué)改革，變革當(dāng)前不合理的教學(xué)管理方式，不斷規(guī)范中學(xué)教學(xué)方式，促進(jìn)中學(xué)教學(xué)管理科學(xué)發(fā)展，促進(jìn)中學(xué)生全面發(fā)展。當(dāng)前很多中學(xué)的先進(jìn)經(jīng)驗值得我們借鑒和學(xué)習(xí)，對于中學(xué)教學(xué)管理有很大的借鑒意義，隨著辦學(xué)規(guī)模的擴大和學(xué)校教學(xué)內(nèi)容的增加，教學(xué)管理活動日益復(fù)雜，隨著教育改革的不斷發(fā)展，教學(xué)管理過程中暴露的問題也越來越多。在當(dāng)前的中學(xué)教學(xué)管理中，學(xué)校管理者應(yīng)以新的教學(xué)管理理念和方式實施教學(xué)管理，推動中學(xué)教學(xué)管理科學(xué)發(fā)展。

一、當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理過程中存在的主要問題

當(dāng)前，我國大部分中學(xué)都制定了學(xué)校教學(xué)管理制度，從制度上實行嚴(yán)格管理，同時，通過制定各種學(xué)校規(guī)章制度，嚴(yán)格規(guī)定了學(xué)校教師的教學(xué)工作，與此同時，學(xué)校還制定了嚴(yán)格的校規(guī)，從制度上規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活及日常行為。在嚴(yán)格的學(xué)校規(guī)章和制度的框架下，雖然有利于教師開展教學(xué)工作，但在很大程度上對教師的主動性和創(chuàng)造性造成了很大的影響，加之，過于嚴(yán)厲的教學(xué)管理方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活也會造成一定的影響，如果學(xué)校的教學(xué)管理方式不科學(xué)，很可能會嚴(yán)重影響教師的教學(xué)工進(jìn)而影響學(xué)校的教學(xué)管理工作的有序進(jìn)行。當(dāng)前中學(xué)教學(xué)管理過程中存在很多問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）重視教學(xué)行為管理，忽視互動交流與合作

中學(xué)教學(xué)管理一般采取自上而下的垂直管理方式，學(xué)校的管理層級包括學(xué)校、年級、教研組、教師等，學(xué)校管理者作為教學(xué)行為的管理者和規(guī)劃者，是下級教學(xué)措施的決策者，嚴(yán)格的上下級關(guān)系成為信息溝通的障礙，造成教學(xué)效率低，適應(yīng)能力差，思想僵化。過多的層次、過死的職責(zé)、過細(xì)的職能禁錮了教師的思維，限制了教師的責(zé)任感和創(chuàng)造性的發(fā)揮。下級遇到難題，不是積極地尋求解決的方案，而是簡單地把問題推給上級。教師之間缺乏互動的方式傳遞信息，進(jìn)行合作。

（二）中學(xué)教學(xué)管理的量化方式不科學(xué)

當(dāng)前，大部分管理模式都采用量化管理方式進(jìn)行管理，然而在量化管理的實施過程中，很多學(xué)校并沒有采取科學(xué)有效的方式積極推廣量化管理。在教學(xué)管理過程中，評價教師的工作業(yè)績在很大程度上，主要是看班級學(xué)生的優(yōu)秀率、及格率和達(dá)標(biāo)率，以及考上重點高中或者名牌大學(xué)的學(xué)生數(shù)量，教師的教學(xué)方法和態(tài)度，教師教學(xué)管理心得和經(jīng)驗總結(jié)，學(xué)校組織的評優(yōu)課、推廣課的數(shù)量和質(zhì)量以及取得的實際效果等。由于很多學(xué)校過多地看重這些量化的標(biāo)準(zhǔn)，使得教學(xué)管理工作過于嚴(yán)苛，方式不科學(xué)，使得教師的壓力增大，逐漸產(chǎn)生了抵觸情緒，影響了正常的教學(xué)管理工作。

（三）重視教學(xué)模式而忽略教師的個性作用

當(dāng)前，中學(xué)教學(xué)管理工作遵循教學(xué)規(guī)劃和方案，實行統(tǒng)一要求，這在很大程度上忽略了教師的個性和知識背景，影響了教師的創(chuàng)造性和主動性，同時也忽視了不同層次學(xué)生的需求和特性，教師在授課過程中往往只注重對知識的掌握，而忽視了學(xué)生的全面發(fā)展以及忽略了教師對學(xué)生的情緒、心理、情感、態(tài)度的把握，在教學(xué)過程中往往推行統(tǒng)一的課堂評價標(biāo)準(zhǔn)，過分注重標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，把教師的個性和創(chuàng)新能力等與教學(xué)行為相分離，影響了教師個性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（四）中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀

當(dāng)前的課堂教學(xué)仍是把傳授新知識作為教學(xué)的主要目標(biāo)，忽視學(xué)生全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”，這在很大程度上忽視了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮，限制了學(xué)生創(chuàng)造能力的提升。教師在教學(xué)方法上仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，沒有積極進(jìn)行教學(xué)方式的創(chuàng)新，忽視了學(xué)生的創(chuàng)造性和全面發(fā)展，重視“教”而忽視“學(xué)”；重視教學(xué)結(jié)論的記憶，忽視學(xué)習(xí)過程；重視向?qū)W生灌輸知識而忽視學(xué)生的主動性；重視教學(xué)工作的開展，忽視了學(xué)生的個性發(fā)展；重視了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高，忽視了學(xué)生參與合作能力的提升；重視學(xué)生的成績，忽視學(xué)生的全面發(fā)展。在這種背景下，中學(xué)課堂教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。

二、解決中學(xué)教學(xué)管理問題的對策

（一）明確教學(xué)管理中的各部分職責(zé)

應(yīng)積極明確教學(xué)管理過程中起主要作用且負(fù)直接責(zé)任的校長與各年級主任的職責(zé)分工，要明晰各自的分工。比如，負(fù)責(zé)教學(xué)工作的校長，應(yīng)該了解中學(xué)教學(xué)理論，明確中學(xué)教學(xué)管理工作的基本方法和步驟以及教師教學(xué)質(zhì)量的評價體系；協(xié)助管理教學(xué)的教務(wù)主任，應(yīng)該明確教學(xué)管理的目的和目標(biāo)，做到及時提出問題，有效組織聽課、教學(xué)檢查，保證中學(xué)教學(xué)管理工作的有序開展。各教研組領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)組織好教師的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，管理教師的教研活動；年級組長負(fù)責(zé)督促學(xué)生學(xué)習(xí)，有計劃地管理學(xué)生，幫助教師共同提高教學(xué)質(zhì)量。

（二）加強中學(xué)教學(xué)的細(xì)節(jié)管理

加強常規(guī)教學(xué)管理的關(guān)鍵在于加強細(xì)節(jié)的管理。教師與學(xué)生之間應(yīng)該建立一個和諧的、民主的師生關(guān)系，共同推進(jìn)教學(xué)管理工作的順利開展，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，這是教學(xué)管理工作的宗旨。因此，在教學(xué)管理過程中，要積極完善教學(xué)管理制度，認(rèn)真落實教師對學(xué)生的培優(yōu)補差制度。比如，對品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生應(yīng)該重點培養(yǎng)，使之取得更大的進(jìn)步，對學(xué)習(xí)成績稍差些的學(xué)生應(yīng)該補其知識，教其方法，增其信心。教師的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和方法應(yīng)該隨著學(xué)生的特性、社會對學(xué)生的要求而靈活轉(zhuǎn)變，應(yīng)該將新的教學(xué)方法和教學(xué)過程貫穿于教學(xué)的整個過程。同時，在教學(xué)過程的監(jiān)控和引導(dǎo)方面，首先要以教案為突破口，在改革教法上下功夫，體現(xiàn)以學(xué)生為主體，以學(xué)生的發(fā)展為本，幫助學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，讓新思想、新觀念走進(jìn)課堂，注重教案的創(chuàng)新性。在教學(xué)常規(guī)管理中，教師可以采取每節(jié)課后反思，寫好教學(xué)后記附于該節(jié)教案后，每周的教研活動時間同年級組交流，討論存在的問題及進(jìn)一步改進(jìn)的方法，提出改進(jìn)目標(biāo)。期末將每個教師的教學(xué)后記收集起來展示評比，對教學(xué)設(shè)計有創(chuàng)新、有獨特的個人教學(xué)風(fēng)格、關(guān)注學(xué)生個性發(fā)展的教師應(yīng)予以表彰。

（三）分清教學(xué)管理工作的重點，提高教學(xué)實效性

教師在中學(xué)教學(xué)管理過程中，應(yīng)該積極深入到教學(xué)課堂中，對教師課堂進(jìn)行常規(guī)管理。在對教學(xué)管理工作的考核過程中，應(yīng)該注重考核教師的課堂教學(xué)方法、課堂突發(fā)情況的處理能力、作業(yè)的批改情況以及教師的教學(xué)態(tài)度等一系列有關(guān)課堂教學(xué)的行為進(jìn)行評估，通過評估，及時發(fā)現(xiàn)教學(xué)管理過程中存在的問題，對于發(fā)現(xiàn)的問題，應(yīng)該及時提出處理意見，給出教學(xué)改進(jìn)方案建議，共同促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。與此同時，教師應(yīng)該把握授課的基本步驟，即備課、講課、教學(xué)反思，同時還會寫教學(xué)后記。每份教案應(yīng)該針對學(xué)生的實際情況，整理出既能引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又比較適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教案，使得教師在營造良好課堂教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，能及時反思自己教學(xué)方法中的問題、漏洞，及時給出改進(jìn)措施，對教案進(jìn)行補充和修改。

（四）主管教學(xué)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)帶頭進(jìn)行監(jiān)督、管理

在中學(xué)教學(xué)管理中，起領(lǐng)導(dǎo)作用的是學(xué)校的各級主任、校長，他們隨時對任課教師和班主任的教育教學(xué)工作進(jìn)行監(jiān)督，但是，在檢查監(jiān)督的同時，還要注意領(lǐng)導(dǎo)自身的教學(xué)、管理工作，檢查教師的業(yè)務(wù)時，務(wù)必先對領(lǐng)導(dǎo)等人的工作進(jìn)行抽查、考核，并公布于全校教師面前，不搞特殊化，做到判斷與評價的公平性、公正性。在管理機制方面，課堂教學(xué)管理改革必須建立一種激勵創(chuàng)新的機制，從而創(chuàng)設(shè)一個充滿創(chuàng)新精神的教學(xué)氛圍，建立鼓勵教師教有創(chuàng)新、學(xué)生學(xué)有創(chuàng)新的管理制度。要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，教師首先要有創(chuàng)新精神。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生向自己發(fā)問，任何創(chuàng)新都是以發(fā)問為前提的，學(xué)習(xí)前人的知識，就是要把前人走過的創(chuàng)新過程再發(fā)現(xiàn)、再體驗，由己知不斷引出未知，使學(xué)生每掌握一個新知識，都能得到創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。這也是課堂教學(xué)管理的重要任務(wù)。在管理方法方面，課堂教學(xué)管理應(yīng)提倡全過程管理，注重課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)的管理，提倡全方位管理，不僅要抓“教”的管理，關(guān)注教師的教育方法、教學(xué)效果，還要抓“學(xué)”的管理，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)效果。

（五）積極加強現(xiàn)代教學(xué)管理方式的創(chuàng)新

教學(xué)的創(chuàng)新要求改革教學(xué)管理制度，教學(xué)創(chuàng)新需要有與之相匹配的教學(xué)管理制度的引導(dǎo)、支持和保障，而符合素質(zhì)教育要求的教學(xué)管理制度又會促進(jìn)和深化教師教學(xué)的創(chuàng)新，使教學(xué)創(chuàng)新不斷發(fā)展。教育思想要轉(zhuǎn)變，教學(xué)活動理所當(dāng)然地要轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者為中心的軌道，衡量一節(jié)好課、評價一節(jié)好課要以學(xué)生的發(fā)展為尺度。教學(xué)管理者應(yīng)以新教學(xué)觀來透視、分析、管理今天的教學(xué)。教學(xué)管理有必要采用剛性管理手段。規(guī)范教學(xué)行為，變革教學(xué)中不合理的思想觀念和行為方式，改變教師習(xí)以為常的教學(xué)習(xí)慣。教學(xué)常規(guī)管理首先體現(xiàn)在依法治教，按照規(guī)定的計劃、大綱、教材管好教學(xué)，必須科學(xué)規(guī)范，教學(xué)質(zhì)量提高以有序的管理為基礎(chǔ)，常規(guī)管理是有序管理的根本。因此，積極研究教學(xué)管理制度中有哪些不完整、不適宜的陳舊制度，及時作出刪減與調(diào)整；堅持教學(xué)常規(guī)管理，堅持教學(xué)管理中優(yōu)秀的教學(xué)方法與技巧；積極鉆研與創(chuàng)新，努力制定出適合學(xué)校發(fā)展的創(chuàng)新型教學(xué)管理制度；同時，建立現(xiàn)代化的教學(xué)管理系統(tǒng)，以現(xiàn)代化的計算機等設(shè)備進(jìn)行監(jiān)督、管理教學(xué)活動，實現(xiàn)教學(xué)任務(wù)的下達(dá)、學(xué)生的選課、成績的發(fā)布等在網(wǎng)上查詢，實現(xiàn)教學(xué)信息共享，資源綜合利用，共同促進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)的發(fā)展。追求教師實施課堂教學(xué)管理創(chuàng)新。

（六）真正加大和落實對習(xí)本教學(xué)的認(rèn)識并落到實處

習(xí)本教學(xué)是一種全新的教學(xué)模式，突出“習(xí)”的地位，強調(diào)“習(xí)”的重要性，是一種以學(xué)生為本的教學(xué)模式。針對在教學(xué)管理中存在的種種問題，我們的教學(xué)管理者必須從課堂教育現(xiàn)象出發(fā)，強調(diào)“習(xí)得”的問題研究。目前教學(xué)管理者大多是注重教案和學(xué)案的研究，忽視對習(xí)案的研究。“習(xí)”是鞏固知識和技能，包含著溫習(xí)、實習(xí)、練習(xí)，偏重于行動實踐，更有利于學(xué)生的成長和發(fā)展。我們要讓學(xué)生智慧的學(xué)習(xí)，教學(xué)管理者不僅要交給“學(xué)”的方法，還要他們有“習(xí)”的智慧，讓習(xí)本教學(xué)思想滲透在教學(xué)指導(dǎo)與課后鞏固的整個過程中，從而形成一種全新的教學(xué)模式。

三、結(jié)束語

學(xué)校管理的一切活動都是為了有效地實現(xiàn)育人的目標(biāo)。如何進(jìn)行教育教學(xué)管理改革，使教育教學(xué)管理更好地促進(jìn)教師、學(xué)生的發(fā)展，是教學(xué)管理者們必須思考的問題。教育教學(xué)管理是現(xiàn)代學(xué)校管理的重要組成部分，其水平與質(zhì)量如何，直接關(guān)系到學(xué)校的興衰成敗。提高學(xué)校教育教學(xué)管理的質(zhì)量和水平在中學(xué)管理工作中顯得十分重要。本文僅是關(guān)于當(dāng)前中學(xué)教育教學(xué)管理問題及對策的粗淺研究，以期能夠?qū)τ谙嚓P(guān)工作者提供一些幫助。從上述的論述中，我們可以知道，教學(xué)活動的主體是學(xué)生，教學(xué)管理的主體是教師，教師必須以學(xué)生為本，積極調(diào)動學(xué)生的主動性，共同參與到教學(xué)管理中。圍繞學(xué)校的整體規(guī)劃，健全學(xué)校的教學(xué)管理系統(tǒng)，不斷改善、不斷創(chuàng)新，不斷推動教學(xué)活動的發(fā)展，以達(dá)到教學(xué)質(zhì)量提高的最終目的。

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