尋找識字策略和閱讀教學(xué)的結(jié)合點(diǎn)

【中圖分類號】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0027-02

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對小學(xué)低段的學(xué)段目標(biāo)從大的方面共列了五條，分別是：識字與寫字，閱讀，寫話，口語交際和語文綜合性學(xué)習(xí)。而在小學(xué)低段的五項(xiàng)目標(biāo)中，最基礎(chǔ)、最關(guān)鍵的是第一、二項(xiàng)目標(biāo)。在《丑小鴨》這一課中我本著這個目標(biāo)進(jìn)行了教學(xué)。

一、關(guān)于“識字”。

低年段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是識字學(xué)詞。而漢字是一種抽象的符號系統(tǒng)。漢字的形體千變?nèi)f化，字字都有差異。所以必須先要讓學(xué)生有“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望”，有了識字的動力，學(xué)生才能更好的識字，所以在課堂上作為教師就應(yīng)該講究策略。教給學(xué)生識字的方法，提高學(xué)生積極、主動識字的愿望和能力。這也是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”。一年級時由于學(xué)生剛接觸漢字，學(xué)生覺得漢字比枯燥的拼音有趣多了，所以我讓學(xué)生就在作為音形義的結(jié)合體的漢字中，尋找一定的可循的規(guī)律。首先為了讓學(xué)生感受生動，我準(zhǔn)備好每課的生字卡片。每一個字我都讓學(xué)生仔細(xì)觀察其格式字形，讓學(xué)生初步感受祖國漢字的和諧美；最后對課文中的其他漢字進(jìn)行探究，找出相似或類似的字。同時還在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的興趣上做文章。學(xué)習(xí)了一些簡單的字之后讓學(xué)生加一加、減一減、變成新字，如“云、木、口”等字請學(xué)生加一筆；又如“口、人、十”請學(xué)生加兩筆會變成哪些新字；學(xué)習(xí)了“白、方、本”后，請學(xué)生減一筆，又會變成什么字。或者把“白、方、本”加上偏旁又變成什么字。通過字的加、減，使原來的字變成新字，這樣，學(xué)生都積極參與到“神奇的變字游戲”中，學(xué)到的字自然多了，我又交給學(xué)生新的學(xué)習(xí)方法——換一換，比如教“臉、請、哇”等字時請學(xué)生換個偏旁，那節(jié)課我放棄了原有的教學(xué)計(jì)劃，專門讓學(xué)生用這種方法復(fù)習(xí)了一下學(xué)過的字，并讓學(xué)生自己把換一換后的字寫在黑板上，沒想到學(xué)生寫了滿滿一黑板，黑板上的很多字是我們還沒有學(xué)過的，學(xué)生在那節(jié)課表現(xiàn)的異常興奮，不斷地展示自己認(rèn)識的字。到二年級由于學(xué)生學(xué)會了查字典，認(rèn)識了更多的字，我又改變了識字策略，比如在講《丑小鴨》那一課時，利用多媒體輔助學(xué)生認(rèn)字，先出示帶拼音的生字，讓學(xué)生帶拼音讀；接著讓學(xué)生去掉拼音讀； 再次讓學(xué)生把這些生字放到詞中讀。最后把這些字再放到文段中讀。這樣就實(shí)現(xiàn)了小學(xué)階段的“三讀”，一讀：讀正確，初識生字；二讀：讀流利，熟悉生字；三讀：讀出情味，鞏固生字。

二、關(guān)于“寫字”。

寫字首先要求學(xué)生養(yǎng)成正確的寫字姿勢和良好的寫字習(xí)慣， 并初步感受漢字的形體美。《大綱》對低年段學(xué)生側(cè)重于學(xué)習(xí)過程和識字寫字實(shí)踐的表達(dá)（能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)）。在指導(dǎo)寫字時，我讓學(xué)生做到“三看、一說、一寫”。在《丑下鴨》這一節(jié)課指導(dǎo)寫“鴨”字時，一看字的結(jié)構(gòu)，學(xué)生先觀察這個字的結(jié)構(gòu)，它是左右結(jié)構(gòu)的字，讓學(xué)生說出左右結(jié)構(gòu)的字寫的時候要注意左窄右寬；二看高低，看左右結(jié)構(gòu)的字部件的高低；三看重點(diǎn)筆畫，“鴨”的重點(diǎn)筆畫是“甲”的最后一豎，學(xué)生觀察出那一筆要寫成垂露豎，“鳥”的重點(diǎn)筆畫是“■”。觀察整個字。在后面的寫字中讓學(xué)生找出其它的左右結(jié)構(gòu)的字，用一看結(jié)構(gòu)，二看高低，三看筆畫的方法觀察，最后再讓學(xué)生寫字。磨刀不誤砍柴工，利用幾分鐘的寫字時間，將生字歸類，引領(lǐng)學(xué)生梳理寫字規(guī)律，探究寫字方法。初看似乎擠占了學(xué)生練字時間，細(xì)想學(xué)生依照“三看”的書寫規(guī)律和方法，寫字時書寫技巧就會掌握的更好。

三、關(guān)于“閱讀教學(xué)”。

識字是閱讀的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進(jìn)入閱讀的基本條件。低年段閱讀教學(xué)應(yīng)該避免對課文內(nèi)容進(jìn)行分析，教學(xué)的重點(diǎn)是在閱讀中識字、學(xué)詞、學(xué)句。《丑小鴨》這篇課文在分段引讀時，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，圖片展示丑下鴨的丑，學(xué)生形象感知了丑小鴨的丑，進(jìn)而了解并朗讀作者寫丑小鴨的句子。隨后，我抓住重點(diǎn)句子“他的毛灰灰的，嘴巴大大的，身子瘦瘦的。”引導(dǎo)學(xué)生在讀的基礎(chǔ)上練習(xí)詞語搭配，并把搭配后的詞語放回到文中進(jìn)一步朗讀，在讀中感知作者的語言。

正確、流利、有感情朗讀課文是朗讀教學(xué)的基本目標(biāo)。低年級學(xué)生朗讀不知道如何把握課文的情感基調(diào)，往往不自覺地提高聲音，加快速度，以為聲音大就是讀得認(rèn)真，速度快就是讀得熟練，久而久之，就形成了唱讀得習(xí)慣。在本課的教學(xué)中我發(fā)現(xiàn)了這一問題，注意糾正唱讀、頓讀、指讀等不良習(xí)慣，給學(xué)生提出閱讀要求。本課在感知丑小鴨變成美天鵝時所遭遇的不幸。教學(xué)時通過不同形式地讀，達(dá)到體會丑下鴨不幸的目的。在讀到丑下鴨被小鳥譏笑，被獵狗追趕的情景時，我課件出示了丑下鴨被獵狗追趕的原文，我范讀原文盡量做到聲情并茂，讓學(xué)生在聽的過程中再次感知丑小鴨的不幸。已達(dá)到看到漂亮的天鵝時學(xué)生情不自禁的發(fā)出“啊！真美！”的感嘆，輕而易舉的感受丑小鴨看到美天鵝時的驚奇與羨慕。在讀到天鵝的樣子時學(xué)生就把握了段落的感情基調(diào)。這樣，就引導(dǎo)學(xué)生在輕松識字、快樂閱讀中落實(shí)了本堂課的教學(xué)目標(biāo)。

語文的閱讀教學(xué)不但要在課堂上實(shí)現(xiàn)，更應(yīng)該給學(xué)生一片閱讀的藍(lán)天，讓他們在課外感受閱讀的快樂，給他們指引閱讀的方向，在快講完《丑小鴨》這一課時，我簡單地介紹了它的作者安徒生，介紹了安徒生的遭遇，激發(fā)他們更多的去了解安徒生的作品，比如《皇帝的新裝》、《賣火柴的小女孩》、《小紅帽》、《海的女兒》等。

從長期的教學(xué)實(shí)踐來看，識字是閱讀的基礎(chǔ)，認(rèn)讀能力是閱讀過程中最基本的能力。只有首先認(rèn)識了一定數(shù)量的漢字，并初步掌握了朗讀、默讀技巧，這才具備了進(jìn)入閱讀的基本條件。由此可見，只要念好“識字、寫字、讀書”這三點(diǎn)就可以說抓準(zhǔn)了低年級閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。