淺談語文教育中的審美教育

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0028-02

在中學語文教學中，培養學生健康的審美情趣，這早已上了教學大綱。在教學實踐中，不少教師也是這么做的。但是，由于學生的審美素養像他們的道德情操一樣，不便考查，也難以作為衡量教師業績的硬指標，所以，它只是教學的軟任務。在應試教育環境中，這個任務往往成了一種“擺設”。

其實，審美不應該僅僅是一項教學任務，它應該成為一種教學境界，一種師生共同追求的最高教學境界，它既要求有明確的教學目的，更遵循教學規律。它使教學過程中教師、學生、教材等因素和諧地相互作用。一堂理想的語文課，教師會感到游刃有余，學生會覺得如沐春風。

語文課如何進行審美教育呢？

一、加強誦讀和聯想，在閱讀范文中充分感受美

荀子說：“誦數以貫之，思索以通之”，朱熹也說：“大抵觀書先速讀，使其言皆出于吾之口”。在語文教學活動中，由于審美對象的顯現是以課文為主的，因而課文內容則是學生耳聽、眼看、口讀最直接感知的材料，而閱讀范文則成了激發學生美的情趣、樹立美的意識、增強美的感受的重要途徑。通過熟讀精思，加深對課文的理解，把作者的感情、語言化作學生的感情、語言。教學中，教師要為學生對課文的感受和體驗創設一種情景，做出一種導向，即通過對課文的認真閱讀和反復品味，為其接受機制創造美的情緒氛圍，讓學生全身心的投入其中；此外，教師還應分外珍惜、精心呵護學生可貴的美的意識，在閱讀范文上下工夫、花力氣。閱讀范文既有老師富有魅力的范讀，更有學生富有表情的朗讀，通過聲情并茂的反復吟誦，體味出作品的美感，從而進入作品那種特定的意境，學生就會主動積極的去發現美、感受美。如《周總理，你在那里？》一詩，熱情謳歌了周總理為革命日夜操勞，為人民鞠躬盡瘁的高尚品質，深情表達了億萬人民懷念周總理的真摯情感。教學中，引導學生口誦飽含深情的字字句句，心想人民的好總理的樁樁事件，作品奔騰的感情潮水，是一定能涌進學生的心田的。學生一定能和詩人的滿腔熱血融為一體，引起強烈的共鳴，達到“潤物細無聲”的效果。

二、在課文分析中講出美，引導學生正確鑒賞美

現行中學語文課文中包容了各種美的形象和各種美學風格，有十分豐富的思想內容。如蘇州園林的優美，松樹風格的崇高，小桔燈的樸實等等。這些都是通過有一定邏輯關系的字、詞、句、篇表現出來的。劉勰說：“綴文者情動而辭發，觀文者披文而人情。”教師通過對這些字、詞、句和相關內容的講析，達到喚起學生情感，調動學生想象，使學生受到理想情操的教育，提高審美鑒賞能力的目的。在課文分析中主要抓住課文中本身美的語言、美的形象、美的意境進行挖掘講解。如《藤野先生》中說櫻花“像緋紅的輕云”，辮子“宛如小姑娘的發髻”是比喻，是真實的美，說“實在標致極了”，是諷刺，而“頭上盤著大辮子”、“形成一座富士山”、“油光可見”，則綜合運用了比喻、夸張和諷刺，這樣的描寫，將那些借出國鍍金撈取名利的浪蕩子弟的形象展現在學生面前，學生對他們油然而生厭惡之情。又如朱自清的《荷塘月色》中“月光是隔了樹照過來的，高處叢生的灌木，落下參差斑駁的黑影，彎彎的楊柳的稀疏的倩影，像畫在荷葉上。塘中的月色并不均勻，但光與影有著和諧的韻律，如梵阿玲上奏著的名曲。”當教師講到這段文字時，一幅光彩相間、淡雅朦朧、明暗相宜的荷塘月色顯現在學生的腦海中。由此看出語言的中介使學生感覺出景物中所寄予的至情至深的意境，激起了活躍的想象，這就是美的語言所產生的奇妙的效果。再如楊朔的《荔枝蜜》的意境，是通過作者感情的變化發展表現出來的，創造者是討厭蜜蜂，后來喜歡蜜蜂，繼而由喜歡到贊嘆，再由贊嘆到“夢見自己變成一只小蜜蜂”。作者正是這樣以自己感情的變化為線索，有層次的展示了深遠的意境，熱情的謳歌了勞動人民的偉大精神。在教學中，只要注意引導學生細細體味，就可以感染學生，讓他們懂得勤勞奉獻才是真正的美德，引導他們正確鑒賞這種美。

三、注重說寫訓練，培養學生創造美

教學中，要充分發揮學生學習的主動性和積極性，培養創造美的能力，僅靠范讀和講解賞析課文是不夠的，還應加強說寫訓練，讓課堂成為感受美、理解美的場所，讓學生成為評價美、鑒賞美的主體，審美能力才能得到深化和拓展。

俗話說，言為心聲。訓練的第一步是說。“說”，就是要加強對學生的表情朗讀、創造性復述、演講辯論等方面的指導，做到表情自然大方，誦詠清晰，韻律和諧，有感染力，言之有序，言之有物，言之有情。所謂“寫”，要從說到寫，以讀促寫，循序漸進，逐步提高，認真借助范文，指導學生在語言表述、結構安排、主題表達方式等方面學習模仿借鑒。這樣，學生受范文中情節、人物的感染，美的熏陶，并會在寫作中創造出美的語言、美的形象、美的意境。

總之，在語文教學中，應該依據語文審美規律，在讀寫聽說訓練活動中，以言語活動內容和形式為審美對象，采取有效的手段，積極調動學生的審美經驗，引發學生的形象思維，促進學生的理性思索，激發學生的情感體驗，指導學生自覺生動地去感知美、理解美、鑒賞美和創造美，讓他們的語文能力和審美能力都同時得到提高。這樣，審美教育才是真正落到了實處。