“亂”——讓課堂更高效

【摘要】課堂紀(jì)律是教育教學(xué)質(zhì)量的保障。陳大偉教授在《建設(shè)理想課堂》一書中講到好的課堂紀(jì)律應(yīng)該是“嚴(yán)而不死，活而不亂！”過于沉寂會(huì)使得課堂失去活力，過于活躍又會(huì)使課堂失去控制。本文從小學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特征出發(fā)，以具體的教學(xué)事例說明合理的“亂”對(duì)課堂、對(duì)學(xué)生發(fā)展所起的作用。

【關(guān)鍵詞】亂 情不自禁 思維碰撞 情境再現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）10-0031-01

我們理想中的課堂是該靜則靜，該動(dòng)則動(dòng)，可事與愿違，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，常常會(huì)出現(xiàn)這樣兩種不同的情況：

一、一節(jié)課下來，我們常常會(huì)覺得學(xué)生太靜了，感嘆學(xué)生放不開，不配合，老師課前精心設(shè)計(jì)的游戲、表演、朗讀等教學(xué)環(huán)節(jié)不能收到預(yù)期的效果。

二、學(xué)生太活躍。學(xué)生過于興奮，過于愛表現(xiàn)自己，思維甚至游離于課堂，以至于課前預(yù)設(shè)的教學(xué)流程不能順利地進(jìn)行下來。

“亂”并不可怕，可怕的是以“亂”對(duì)“亂”，靜靜地想、靜靜地思，自然能有所獲，但對(duì)小學(xué)生來說，合理的、適度的“亂”也是一種有效的課堂資源。例如學(xué)生在課堂上的插嘴現(xiàn)象，是由于他們心理還未成熟，自控能力還比較差而造成的。學(xué)生插嘴，至少說明這個(gè)學(xué)生自覺參與到課堂中來了，作為教師，要善待。

教師要以一顆平常心看待小學(xué)語文課堂中的“亂”，只要引導(dǎo)得當(dāng)、合理，“亂”一定能成為學(xué)生達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)的有效途徑。

亂在情不自禁時(shí)

曾記得二十多年前，那時(shí)去影劇院看電影、看戲是人們?cè)俑吲d不過的事了，里面總是濟(jì)濟(jì)一堂。精彩之處、高潮之處，總是能緊緊地牽住人們的心。人們總是會(huì)情不自禁地哄堂大笑，或者竊竊私語地討論影片里的情節(jié)，短暫的喧囂過后，又能立即恢復(fù)平靜，重新投入影片中。我們的課堂上教師如果真能有這樣的魅力，學(xué)生的不平靜也是理所當(dāng)然的事，重歸平靜也是必然的。我們教師應(yīng)該給學(xué)生這樣的空間和時(shí)間。

如在教學(xué)蘇教版國(guó)標(biāo)本第14課《恐龍》一課，當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生讀到“雷龍是個(gè)龐然大物，它的身體比六頭大象還要重呢。它每踏下一步就發(fā)出一聲轟響，好似雷鳴一般。梁龍的身體很長(zhǎng)，從頭到尾有二十多米。”時(shí)，學(xué)生內(nèi)心的一切驚奇都淋漓盡致地表現(xiàn)了出來：他們有的倒吸一口涼氣，有的直搖頭，有的瞪大了雙眼，他們不愿舉手發(fā)言，卻又不由自主地發(fā)出了內(nèi)心的感嘆：“哇噻！”；“哇！真是太不可思議了！”；“雷龍?jiān)谏锝缯媸谴T大無朋，我們?nèi)祟惻c它相比真是微乎其微呀！”……雖然這有悖于課堂上先舉手后發(fā)言的常規(guī)要求，但是如果此時(shí)抑制了學(xué)生情不自禁的表達(dá)欲望，或許學(xué)生就很難再有這種發(fā)自內(nèi)心深處的感慨和脫口而出的語言表達(dá)了。

亂在思維碰撞時(shí)

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是廣泛而深刻的，學(xué)生對(duì)語文材料的感受和理解又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文課程對(duì)學(xué)生思想情感所起的熏陶感染作用，同時(shí)也要尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。

蘇教版小學(xué)語文第五冊(cè)《金子》時(shí)，新課將結(jié)束，老師提出一個(gè)問題：結(jié)尾“金子”是什么？小朋友的回答可以說是五花八門，各不相同，有的說金子就是真金；有的說金子是指財(cái)富（錢）；有的說金子是創(chuàng)造財(cái)富吃苦耐勞的品質(zhì)，勞動(dòng)創(chuàng)造財(cái)富的道理；還有的說金子是像彼得那樣用心觀察生活、努力改變生活的好的習(xí)慣和做法……其實(shí)，教師在細(xì)心研讀教材后都會(huì)發(fā)現(xiàn)，這正是課文中關(guān)于“金子”的三個(gè)層面的問題，體現(xiàn)了學(xué)生認(rèn)識(shí)深淺的不同和思維能力的差異，但卻都是緊緊圍繞課文來說，是經(jīng)過思考的，教師都可予以肯定。但教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者，學(xué)生回答完畢后，教師要用簡(jiǎn)短的語言進(jìn)行小結(jié)，最后告訴學(xué)生：智慧+勤勞=真金；勞動(dòng)創(chuàng)造一切……

“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特”。閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，要鼓勵(lì)學(xué)生多元化的閱讀實(shí)踐。上述案例中，教師不僅能站在學(xué)生的角度來看問題，和學(xué)生共同研讀文本，同時(shí)，又能做到深入淺出地鉆研教材，做好學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，融于學(xué)生，又高于學(xué)生，幫助學(xué)生站在更高的層次來看問題。

亂在情境再現(xiàn)時(shí)

愛因斯坦曾說過：“我們的教育應(yīng)使提供的材料讓學(xué)生作為一份禮物來享受，而不是一項(xiàng)艱苦的任務(wù)讓學(xué)生去負(fù)擔(dān)。”我們的教育應(yīng)當(dāng)投其所好，以人為本，以“變”激“趣”，讓學(xué)生在動(dòng)中學(xué)，在樂中學(xué)。在課堂開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)：討論、游戲、表演、展示、欣賞、評(píng)價(jià)……亂也是適合小學(xué)生的一種學(xué)習(xí)方式。

如蘇教版小語第七冊(cè)《普羅火修斯盜火》后的“思考與練習(xí)”中有這樣一題：默讀課文第四自然段，想象人們得到火種后欣喜若狂的情景，先說一說，再寫下來。教學(xué)時(shí)，教師給了學(xué)生充分的時(shí)間思考之后，讓學(xué)生來說一說，結(jié)果高興、興奮、激動(dòng)、感激的字眼不少，而有關(guān)人們當(dāng)時(shí)的表情、動(dòng)作、語言的描述卻很少，缺乏真情實(shí)感。于是教師變其中的想象為演一演，但學(xué)生的手腳放不開，課堂是安靜的。教師又引導(dǎo)學(xué)生回憶一下《西游記》的“三借芭蕉扇”中當(dāng)天上下雨時(shí)人們欣喜若狂的情景，再來演一演。這一下，教室里真像開了鍋：同學(xué)們又是蹦又是跳；有的拱手作輯；有的干脆雙膝著地，不停的叩頭；有的幾個(gè)抱作一團(tuán)……嘴里有的說：“恩人，你真是我們的大恩人呀！”；有的說：“如果沒有你，我們只能在黑暗中度過了！”；有的說：“恩公，請(qǐng)受我一拜！”；“大英雄，多虧你呀，這一下，我們可不用吃生的了。”；“來生我做牛做馬也要報(bào)答你呀！”……

他們的這些舉動(dòng)，或許有傷語文課堂的“大雅”，但從學(xué)生發(fā)展的角度，從語文教學(xué)的角度來看，確實(shí)是有諸多益處。在上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師充分運(yùn)用了學(xué)生的生活積累，組織學(xué)生進(jìn)入角色，讓每個(gè)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，學(xué)生無所約束的表演，恰恰制造出一種難得的“真”情境，在這種熱鬧、感人的氛圍中，學(xué)生怎能不感受到人們的“欣喜若狂”，又如何不能理解“欣喜若狂”這一詞語呢？課堂上的這種“亂”，正是一種促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展的“實(shí)”。如果沒有設(shè)身處地地置身于情境中，學(xué)生是很難體會(huì)到當(dāng)時(shí)人們內(nèi)心的激動(dòng)之情的。

記得有位專家指出：“評(píng)價(jià)課堂教學(xué)亂不亂，要看學(xué)生的注意力，如果學(xué)生把注意力集中在學(xué)習(xí)上，形散神不散，這樣的課堂教學(xué)就不叫亂。”課堂需要學(xué)生的凝神傾聽，靜心思考，但對(duì)于小學(xué)生來說，熱熱鬧鬧必不可少。從某種程度上來說，我們鼓勵(lì)學(xué)生的“亂”， 亂在形式，亂在外在，而不是亂在思想內(nèi)容，不是亂在靈魂。