在學習中合作 在合作中提高

【摘要】“小組合作學習”作為新課程所倡導的三種學習方式之一，已被廣泛運用于課堂教學。但很多課堂上的“小組合作學習”流于形式。本文著重從小組合作學習的方法、時機、合作學習的問題、學習氣氛、學習過程的調控、學習中的創新以及學習的評價等方面闡述了小學語文課堂教學中有效小組合作學習方式的建構。

【關鍵詞】方式 建構 有效

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0032-01

所謂“小組合作學習”就是以4-6人為一組，將同一班級的學生按照學習成績、能力、性格諸方面的差異組建成若干個最優化的合作學習小組，學生在小組中為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習。

一、當前“小組合作學習”在小學語文課堂運用中出現的問題

在現今的小學語文課堂上，我們可以看到教師均已在有意識地把小組討論式的合作學習引入課堂。但仔細觀察就可以發現許多問題：教師在教學過程中隨意安排小組合作學習，使得學習的時機不適宜；學生以為大家湊在一起你一言我一語就是合作學習，教師對學生合作學習的方法缺乏必要的指導；一些毫無討論價值的問題，老師也讓學生展開合作學習；合作學習時出現各種新問題，教師聽之任之，不能及時進行調控；學習氣氛不民主；忽視對學生合作學習時質疑能力的培養；合作學習的評價不科學等等。

二、有效小組合作學習方式的建構

1.合作學習的方法——要指導

針對小組合作學習中存在的問題，老師可與同學共同商討，制定一些合作學習的基本原則，加強對學生合作學習方法的指導。

（1）分組要靈活。課前或課上，教師根據學習內容，綜合學生的學習基礎、能力、特長、性別等因素，按照“互補互助，協調和諧”的原則，把學生編成小組。分組的方式較多，常見的有以下三種：①差異組合式。這是一種小組伙伴式學習方式，通常有四人組成，其中一個為優等生，兩個為中等生，一個為后進生。他們的分工是：在各自努力完成自己的學習任務的前提下，優等生對中等生的“拔高”學習和后進生“達標”學習負有輔導責任。②男女搭配式。從心理學的角度看，來自異性的支持和幫助總是更有鼓舞力，更容易產生效果，這就是“異性效應”。討論小組以4-6人為一組，男女各半。③自由搭配式。由學生自由組合合作小組，這樣的小組里的成員大多興趣、愛好相投，感情相融，有利于培養學生的個性。

（2）分工要明確。可讓同學們推選那些思想品質好、學習成績好、具有專長、口齒清楚、說話流利的學生當組長，并進行積極培養。為了讓每位學生都有更多鍛煉的機會，也可以實行小組長輪流制。小組長主持小組活動，按小組學習要求，組織大家交流、討論、爭辯、朗讀。每次學生的合作學習由小組選出一名代表，作為本組“代言人”向全班展示他們的學習成果。這對“代言人”來說，他能獲得伙伴們的信任，心中自然充滿自毫感和使命感，必然會努力做得好些，對其他同學來說，也有一種主人翁的感覺。另外，因小組的不斷變動，“代言人”也不斷變化，每個學生都有可能根據不同的學習內容和自己的特長成為小組“代言人”，也就使每個人都有機會獲得一種成就感。

（3）小組討論學習的形式可以靈活多樣。如：比較補充式——由小組指定一位學生作中心發言，其他同學將其與自己的自學結果作比較，互相補充，得出正確的答案，由小組長歸納。如“容易寫錯、讀錯的字句”，“文章的結構提綱”，“主要內容”等的討論都可采用此法。辯論式——由小組長負責，按步驟交流，組員提出不同意見，并擺明理由，經過爭論比較，由小組長綜合歸納。連鎖式——小組成員依次發表看法提出各自的見解，由小組長作歸納。如“詞語解釋”、“練習設計”等內容的討論。

小組學習最大的誤區就是以“議”代“讀”，教師要引導學生先讀后議，邊讀邊議，議后再讀，要把“讀”與“議”有機結合起來。

2.合作學習的時機——要適宜

雖然小組合作學習是一種比較自由的學習形式，但在有限的課堂上我們不能隨意進行小組學習，小組學習的時機安排是否適宜，對小組學習的效果會產生直接的影響。課堂教學一般由學生自主學習、小組合作學習和班級集體學習這三種基本形式組成。一般情況下，小組學習必須建立在自主學習的基礎上，學生只有充分的獨立學習、獨立思考之后，才會產生交流、表達、求答的欲望，在大多數學生產生這種欲望時，小組學習的出現才會讓學生感到如竹筍兒破土見陽光。

3.合作學習的問題——要有價值

學生面對一篇課文有許多的疑問，選擇好討論的問題，直接影響著合作學習的質量。討論的問題是反映學生迫切需要解決的問題，還要考慮學生自身發展的特點和認知的特點，要有價值。如我在教學《珍珠鳥》這一課時，先讓學生自讀課文，再質疑問題，通過交流，發現學生的疑惑普遍集中在對“信賴，往往創造出美好的境界”這句的理解上。此時，我引導學生展開合作學習，學生們通過討論感受到了小鳥對我的信賴，正是源于我對小鳥的細心呵護，從而體會到：只要有愛，人和動物是可以和諧共處的。我們還可以抓住課文中能產生分歧的問題、課文中似乎有矛盾的地方等讓學生進行小組合作學習。

4.合作學習的過程——要調控

教師在組織學生小組討論時，切不可袖手旁觀、無事可做。教師應密切關注和掌握小組討論的進程及存在的問題，以便及時進行時間上的調控：教師應根據不同層次的學生的學習特征和規律，留有充裕的時間讓學生實實在在地討論，給學生足夠的活動空間； 方向上的調控：教師要運用自己的教學機智把學生從思維的誤區中引導出來，讓他們的思維更靈活、更敏捷；有時可用拋磚引玉的方法進行點拔，使學生的創新思維進入最佳狀態；氣氛上的調控：要創設輕松、和諧、平等的民主討論氛圍，讓不同層次的學生都能體會到成功的喜悅。

5.合作學習的評價——要科學

合作學習在對合作小組進行評價時，要把個人之間的競爭變為小組之間的競爭，把個人計分改為小組計分，把小組總成績作為獎勵或認可的依據，以形成“組內成員合作，組間成員競爭”的新格局，使得整個評價的重心由鼓勵個人競爭達標轉向大家合作達標。總之，課堂小組合作學習的評價要力求實現科學化。

參考文獻：

[1]陸志平著：《語文課程新探》，東北師范大學出版社，2002年。

[2]羅靜、褚保堂譯：《討論式教學法》，中國輕工業出版社，2002年。

[3]沈湘秦譯：《自主課堂》，中國輕工業出版社，2001年。