意文兼得 本生共鳴

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0034-01

小學語文是兒童的語文，對于第一課時的教學，作為教師，應擺正自身的位置，遵循兒童身心發展的規律，多關注兒童的興趣、兒童的感受、兒童的心態，找準兒童學習的起點，引領學生走好進入文本的第一步，讓第一課時呈現別樣的精彩。近年來，“第一課時教學”一直是我校語文教研組重視關注研討的課題，每一位語文教師努力追求著“讓解讀文本在這里健康起步，讓有效教學在這里真實落實”的教學理念。本學期，我校的趙霞老師執教的《凡卡》一課，給我們做了一次精彩的展示。《凡卡》既是名家名篇，也是一篇老課文、長課文，怎樣做到長文短教，老課新教，彰顯第一課時的教學特色，趙霞老師的教學別開生面，頗有新意。新在何處，新在生本為主，新在簡潔明快，新在情景再現，新在生本共鳴……最具新意的，應為意文兼得，和諧共生。具體從以下幾方面談談：

一、走近作家，激趣閱讀。

新課伊始，教者就“聚焦文體”，引入列夫·托爾斯泰的話：“契訶夫是一位無與倫比的藝術家，撇開一切虛偽的客套肯定地說，從技巧上講，他，契訶夫，遠比我更為高明！”隨即出示了作者契訶夫的簡介，點明契科夫寫作的風格，高超的藝術語言魅力，并以此貫穿于全課的教學，將課文的教學置身于廣闊的文化背景之中，激發了學生的閱讀興趣，為學生走近作家、走進文本，與課文對話，與作者的對話，做了有效的鋪墊，彰顯教師“用教材教”的主動性和創造性，給人耳目一新之感覺。教學的第四個環節是“引導朗讀，體會深深哀求”。教師導語過渡：一個九歲的孩子，一個比你們還小兩歲的孩子，遠離家鄉，遠離親人，每一天，每一夜受著無盡的折磨。他真的不知道下一刻會怎樣？也許他真的會死啊！所以他給爺爺寫信，他在苦苦地哀求——指名讀凡卡哀求爺爺的句子。隨后引導學生發現、體會“反復”表現手法：凡卡哀求中幾次寫到親愛的爺爺？（4次）幾次提到了死？（2次）幾次提到了“再也受不住了”？（2次）感嘆號出現了幾次？（5次）它在傳遞怎樣的情感？學生在品讀中體會到這一描寫方法不是羅唆，而是“情到深處才反復”。正是因為凡卡的生活連狗都不如，他才一次次地哀求——痛苦地哀求，一次次地哭喊——絕望地哭喊，這也正是作家的高明之處，語言藝術的魅力之處。

二、有效初讀，走近文本。

學習生字新詞，落實識字任務，讀通讀順文本無疑是第一課時的教學重點。對于不同課文中的生字，教師要善于從字音字形上找到學生學習生字的規律及方法，還要勤于分析學情，從而抓住重點，有取舍地進行教學。同時要創設輕松活潑的識字氛圍，立足自主探究，促進學生自主識字能力的提高。清晰地記得詞語檢查有這樣一個環節：趙老師出示了課文中人物的名字，如凡卡·茹科夫、康司坦丁·瑪卡里奇、阿里亞希涅等，先讓學生讀一讀，再說說人物之間的關系，看似簡簡單單，實際卻是匠心獨運。外國作品中的人物姓名長而難讀，人物關系錯綜復雜是難點，有效的突破，起到了事半功倍的作用。讀句子的檢查訓練，更是有效地融入了眾多的語文知識，如讀中多種方法理解詞義；感知語言文字的內涵；借助句子的標點理解內容、理清文章脈絡等，生動、有效地獲取語文素養。

三、走進“悲慘”，品味語言。

要實現長文短教，學會“取舍”最為關鍵。語文老師要練就一雙慧眼，在語文教材的密林深處，發現課文的“教學價值”，確定核心教學目標，抓住那些“牽一發而動全身之處”，大刀闊斧進行取舍、重組。《凡卡》篇幅較長，內容和形式比較復雜，尤其是講凡卡的悲慘遭遇時，作者的敘述、凡卡的信和他在寫信過程中的回憶三部分內容穿插起來，互相映襯。趙老師針對這一特點，在整體感知之后，單刀直入，引領學生直奔重點。悟“悲慘”，緊扣“我的學徒生活沒有指望了，連狗都不如”層層剖析，濃墨重彩，抓住文章語言的精細之處，引導學生咀嚼品味、誦讀感悟，在理解文本內容的同時，累積學生語言的涵養。如“毒打”的深究領悟：

1.過渡：是啊，凡卡寫信是為了告訴爺爺他在莫斯科鞋匠家里當學徒的生活的痛苦，在他的信中有一句話概括了凡卡的學徒生活，快速瀏覽這封信找一找。

2.讀一讀這句話，說說“指望”什么意思？一點希望也沒有的生活，連狗都不如的生活，那究竟是一種怎樣的生活？讓我們走進凡卡的內心，細細地讀一讀這封信，把表現直接描寫凡卡連狗都不如的生活的句子畫下來。

3.交流：哪些句子直接描寫了凡卡連狗都不如的學徒生活。

4.再讀一讀找到的句子，想一想作者是從哪些不同的方面描寫凡卡的學徒生活的？板書：挨打（挨毒打） 挨餓（餓得要命） 別想睡覺（睡不好覺）

5.小結：這三個部分描寫中，作者重點寫的是——“挨打”，怎樣的打？板書：毒

①“毒”什么意思？——究竟毒打如何毒辣？如何兇狠？用心品讀挨打的部分圈出讓你痛心的詞語。預設：

你知道“楦頭”指什么？你是怎么知道的？注釋在學習外國作品中更便于我們理解內容。課文插圖中找到“楦頭”。你們是會讀書的孩子，作者已經在前面埋下伏筆。如果用它去打人，后果會很嚴重。皮帶、青魚、楦頭都是他們打凡卡的工具。

②課文中有沒有描寫挨了毒打后凡卡的樣子，你們能想象到嗎？說說你看到一個怎樣的凡卡？

③九歲的孩子，竟遭如此毒打，這情景慘不忍睹，這畫面觸目驚心啊！此時你在想些什么？帶著這樣的感受讀一讀。

④也許有一天凡卡被打后就再也醒不過來了。正因為這樣，凡卡說——齊讀句子：“我的學徒生活沒有指望了，連狗都不如。”

教者抓住“毒”字，引出文中有關毒打的一系列方式——（揪、拖、揍、戳）并要求學生做上著重號。然后引導學生設身處地想象并即時描繪。這樣的教學是立體的、厚實的，“毒”這個詞在兒童的意識里就活了起來。這樣的品味，使文章內容的理解、主旨的感悟與文章語言表達特點的把握緊密地融為一體，達到了言與意齊飛，涵詠與人文一色的理想境界。在感人的情境中，在強烈的對比中，學生順利突破文本多線索敘述所帶來的閱讀障礙，對凡卡悲慘命運的同情之心油然而生，凡卡這一悲劇性人物也就深深地刻在了學生的腦海之中。教者巧用多媒體手段，配樂讀文，畫面、音樂、文字多方面地觸動著孩子的感官，更觸動著孩子的內心，在悲涼的氣氛中，在孩子們再一次深深地為凡卡命運而同情、悲憫、惋嘆，由衷地發出“這是無助的凡卡”“這是可憐的凡卡”“這是痛苦的凡卡”……文本的聲音、孩子的心聲產生了共鳴，達到了“課雖止，味猶存，趣仍濃，思無限”的藝術效果。