繪本教學的思考與實踐

【摘要】繪本：英文稱PictureBook，日本也稱繪本，顧名思義就是畫出來的書。繪本教學作為早期閱讀較好的內容轟轟烈烈進入幼兒園，成為幼兒園語言領域課程之一。在教學中，只有吃透繪本，對繪本深入的理解，才能夠更好地將繪本作為教育的手段進行運用。我們要針對每個繪本來提煉出知識重點，選取繪本中最有價值的東西作為教學內容。本文針對自身的親身經歷，就如何走進繪本，如何解讀繪本，抓住繪本實質的價值進行討論，在實踐課堂中提高對繪本教學的實效性。

【關鍵詞】繪本教學 理解繪本 詮釋繪本 思辯繪本

【中圖分類號】G61 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0039-02

一、走近繪本

繪本——它溯源于中國，早期日本人將中國的佛經{經變圖}，繪卷（繪華經）當成繪畫書，后來發展成現在的繪本。為避免與圖書混淆，后來才使用這個日本傳入的名詞。近年來許多來自國外的繪本，經過引進、吸收和消化，備受家長和各幼兒園喜愛，成為早期閱讀的內容納入課程。繪本的平淡，貼近生活，以及帶給孩子審美的、詩意的判斷，讓孩子的想象力得到痛快淋漓的發揮。通過繪本講故事的形式來教育小孩子比單調的語言效果是成倍的。可以培養孩子的觀察力，想象力和語言組織能力，這樣的方式孩子們更能接受，記得更牢，有效的閱讀指導能教會孩子觀察身邊豐富的細節，感受生活中的幽默和快樂；再者，也是繪本最重要的作用就是讓孩子養成愛讀書的習慣并從中感到快樂。作為幼教工作者對這樣的好教材總是砰然心動，恨不得一股腦兒全和孩子們分享。

在經歷了多次有關“繪本教學”的培訓學習之后，大致了解到繪本教學的一些主要特點和方法，較具代表性的有朱靜怡老師的自主式閱讀、上海地區的繪本精品課例等，這些都是幼教工作需要細心品味和值得借鑒的。

操作中，我們也在積極地探索，努力搜尋適合兒童發展、促進兒童發展又能適宜社會發展需要的繪本教學。繪本好作品頗多，這里就從《親愛的小魚》說起。

二、讀懂繪本

（一）我讀——反復品味其中滋味

《親愛的小魚》是法國作家和插畫家安德魯·德翰的作品。它有一個很誘人的書名和別具一格的封面。封面的背景是水與天相接，全以不調勻的幽靜的藍，刷成深淺不一朦朧一片；在這靜謐的幽藍上，襯了一枚靜靜的滿月和淺淺的吻。拿到《親愛的小魚》，在計劃給孩子們講述這個故事前，我通讀了一遍。簡短14句，敘述著貓與魚之間相愛的故事！喜歡上這本書也只因為一句話，“我每天都會親親你，我答應你，永遠不會忘記。” 喜歡這樣的承諾，欣賞貓的執著。

其實每本好書，總是有很多層面的理解和闡明《親愛的小魚》也不例外。再次拜讀時，不禁莞爾：這明明是給大人寫的一本書，像戀愛中的情侶、生活中夫妻及骨血相連的父子、母女……假如是戀愛中的情侶，這份始終如一的愛令人感動；假如是一對年輕父母，含辛茹苦地養育孩子，為的就是有一天能讓他們張開豐滿的羽翼去闖出屬于自己的天空，擁有自己的精彩；假如是一對老年父母，我想也會有莫大的感觸，他們就像小貓一樣默默等著小魚回來。

我們都有過這樣的經歷，好書、好事總想與人分享。尤其是繪本這種少文字、靜畫面的讀物。于是感動之余，止不住那種當下就要與愛人、同事、孩子一起分享的愿望。想探究人家的感受會是如何？

（二）他讀——獲取多元信息、挖掘作品內涵

愛人讀篇

孩子他爸看《親愛的小魚》，隨意的擺弄了幾下：“這是小孩子看的吧，這么簡單。”說完隨手一扔。我不服輸，用輕柔的聲音流讀，讀到最后，我分明看到，孩他爸平靜了，定格在最后一頁：沒有五彩繽紛的喧嘩，靜謐、清涼的粉藍色調，默默地召喚著我們的眼光。我深情地吻了他，他回過神來，也回吻了說：“親愛的，我好愛你。” 一個深深的擁抱，沒有太多的語言，但是我知道他讀懂了！“作者好用心啊。”這是老公說的第二句話。在愛人的眼里，《親愛的小魚》是愛情的讀物。

同事讀篇

同事看完后，驚訝地說了一句：“這怎么可能呢，貓會愛上一條魚？”是啊，貓和魚是天敵，這是固有的思維定勢。可在孩童世界，貓和老鼠可以是朋友，貓也自然可以愛上一條魚！這就是成人無法理解的童真世界。

孩子讀篇

我迫切想知道孩子們的想法，更多了解故事還能帶給大家什么？能讀出什么？ 三歲半的外甥女坐在我的懷里看圖畫，聽我給她講故事。完了，孩子要求再講一遍！直到她把每一頁都看夠了聽夠了，才算作罷！我滿懷愛意的講著卻得不到她的任何回應，多少有些失望，但我并沒有問她什么，也沒有講故事以外的話題。

第二天，我在飯桌上突然聽到一句：“親愛的小魚，我愛你！”這句話像電光一閃，把我思緒打斷，原來這就是孩童期望的效果。她們在不經意間讀懂了。

帶著期待，帶著歡喜，和孩子一起走進《親愛的小魚》。

三、詮釋繪本

美國著名學者李·舒爾曼認為，要成為一名教師，就必須懂得要教些什么，如何去教，“必須通過把非常具有可教性學科的內容納入進來，來同時解決（學科和教學）兩方面的問題。”那么教師如何又能扣準學科內容進行有效地教學。帶著對作品理解，讓我們一起來詮釋《親愛的小魚》：

（一）解讀——親愛的小魚

1.作品帶來的信息

（1）認知要素：貓的生活特性——愛吃魚；魚的生活習性——自由自在；畫面信息——朦朧的幽靜的藍色調；細節刻畫——小貓的動作變化、位置調整；語言表達——獨白的敘述語氣，簡約的文字表達。

（2）心理軌跡：貓的心理軌跡：喜歡吃魚→關心魚→愛上魚→呵護魚→大愛魚；魚的心理軌跡：擔心→親近→享受→離開→思念→互愛。

（3）情節特征：流線型的敘述，娓娓道來。

（4）審美特征：朦朧的藍色調，開闊的雙頁單幀畫面和朦朧變幻的大面積背景色彩鋪繪，配以速寫般簡約的角色和場景勾勒，為我們講述了一個單純、快樂，又帶有一絲說不出感傷的故事。 注重細節描畫，凸現角色特征。

（5）敘事結構：張弛有度，充滿誘惑和神秘感。

2.目標定位

（1）欣賞繪本故事，感受貓和小魚間濃濃的愛。

（2）大膽用完整的語言表達愛的情感。

3.作品處理

從簡單愛出發，通過同伴交流、場景的渲染。理解愛的內涵：我給你自由，你卻回來了！

4.怎樣設計活動

（1）活動的挑戰點在哪里？設計開場問答：“親愛的會是誰對小魚說的？”開門見山，理解親愛的含義。

（2）如何讓孩子更好地理解愛的不同涵義？通過與現實生活中與你身邊愛你的人共同生活的畫面回憶，講述故事中貓和小魚愉快生活的幾個場景。

（3）如何理解前后兩組畫面所表達的不同的吻？通過細節對比、氛圍營造（充滿愛的歌曲班德瑞“我愛你”）、親身體驗達到預想的效果。

（4）活動的關鍵問題該如何設置？圍繞重難點設計關鍵問題。

（5）如何讓孩子感受繪本當中濃濃的愛意，自然而不是牽強灌輸。我們采用了角色投射法，讓幼兒將自己想象成一只貓，然后他們就會很自然的以“我”的身份進入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。

（二）設計——親愛的小魚

（1）初步體驗情感：《親愛的小魚》有一個誘人的書名和別具一格的封面，我選擇從書名開始和幼兒聊天， “親愛的小魚”會是誰對小魚說的呢？一個開放式的問題帶領幼兒通過欣賞封面猜測人物角色。并從親愛的稱呼遷移到生活中，營造愛的氛圍，體驗愛的情感，為之后的大膽表達做好鋪墊。在幼兒大膽回答后，我用一句話總結并提升幼兒的回答，“親愛的是個親密的叫法，和寶貝、甜心一樣，愛一個人、喜歡一個人就會叫他親愛的。”

（2）尋找愛：情境法：在活動中，借助音樂的渲染、借助教師的語言和動作，引領孩子進入書中所描述的情景中去，讓孩子擁有一些新的體驗，從而更好地理解繪本內容，感知繪本所蘊涵的含義，感受愛的溫馨。《親愛的小魚》的引導不是讓孩子去學會什么，而是讓孩子去感受什么，體驗什么。進而對自身進行有意義的思考，那么他們就能夠通過閱讀《親愛的小魚》在情商智商等方面有所進步。

角色投射法：在閱讀的過程中我們尊重每個孩子的不同感受，讓幼兒將自己情感投射到角色上去，把自己想象成一只貓，然后他們就會很自然的以“我”的身份進入故事，感受故事，思考“我”會怎么做。它給孩子的啟發和幫助，大大超過一般的道理。

啟發、引導法：在活動中，通過提一些開放性、猜想式的提問：你認為哪些地方表現了小貓對親愛的小魚濃濃的愛？激發幼兒說的興趣，創造幼兒說的空間，提高幼兒的閱讀能力。更好地調動他們的學習積極性，發展幼兒思維、閱讀等方面的能力。

（3）挖掘、體驗愛：師幼共同講述繪本故事，尋找小魚對小貓的愛的表達方式，了解愛的相互性。這里我抓住故事情節線索，緊扣人物心理活動設計了提問：“小貓喜歡小魚么？可是它卻把小魚放了，難道它不愛小魚了么？”“小魚在大海里那么的快活，為什么它還要回來呢？”通過兩個提問進一步提升幼兒對愛的認識，理解愛的回報、愛的相互性，你愛別人，別人也會愛著你。

（4）表達愛：在此環節，引導幼兒把閱讀的故事內容遷移到現實生活中，運用大膽表述的方法，回憶身邊愛的人的表達方式，將方式進行拓展。如“生活中誰在愛著你？他們是怎么愛你的？”“你是怎么愛他們的？”等。從而萌發愛的情感，感受愛的溫馨，激發愛的回報。最后用甜蜜的話向自己愛的人大膽表述，將活動推向高潮。

四、思辯繪本

培利·諾德曼說：“一本圖畫書至少包含三種故事：文字講的故事，圖畫暗示的故事，以及兩者結合后所產生的故事。”此外圖畫書的線條、色彩、節奏、主題、細節、留白、風格……都值得細細玩味。教師應如何在有限的時間里挖掘繪本的這些元素，發揮其更多元的作用？我們通過對多個繪本故事的解讀和教學嘗試，得到一定的積累，還較為稚拙，僅供探討。但對每一個作品的嘗試，我們都必須堅持，在讀懂、理解作品內涵的基礎上，挖掘作品最有價值的內容，化學科專業知識有效實施于課堂教學。我們遵循：

（一）精度與他讀的結合

★ 精讀繪本

1.跳脫成人方式：要以孩子的眼光看繪本。

2.善于引導發現：由于繪本的特殊性，所以每一個繪本，從頭到尾都隱藏著“神秘”。無論是扉頁、封面還是環襯，都為我們獻上了精美的“食品”。這就需要擁有一雙會發現的眼睛。

①發現封面（包括腰封）。由封面中的圖畫與文字猜想故事，使閱讀彌漫想象的色彩。

②發現環襯。環襯是封面與書芯之間的一張襯紙，很多繪本的環襯上也畫有圖畫，實際上，繪本的環襯不但與正文的故事息息相關，有時還會提升主題。

③發現會講故事的扉頁。扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它包含著豐富的信息，有時還會講故事。

④發現正文毋庸質疑。

⑤發現并未結束的封底。

合上一本繪本時，繪本的故事就已經講完了嗎？答案當然是否定的。封底很有“看頭”——大部分與封面相呼應，有的甚至需要與封面連在一起欣賞討論，有的則是故事的結尾與延續。

3.仔細觀察細節：繪本里的“布景”“道具”，有類似配樂的功能，可以提示讀者將來的變化，可以營造故事的氣氛。

4.念文字：文字是為記錄語言而生的，離開了音，說不定也離開了靈魂。

5.找伏筆：我們看繪本，如果能看出創作者是如何深思熟慮？如何決定書的基本構架？就像看到建筑的藍圖、樂曲的樂譜，是別有一番更深刻的樂趣。

6.看背景：怎樣塑造故事發生的環境呢？就要找出特定的環境的特色。好的插畫不止要描繪“知識”，還要刻畫“觀察”，同時表現“感覺”。

7.反復讀：繪本耐人尋味，讀百遍，百遍的感受都不同，只有舉一反三，方能品到個中滋味。

★繪本教學中的困惑

一本書在敞開自己的心扉時，相遇的是一個個不同的靈魂。于是，說不準在某個片段、某一時刻，碰撞出絢爛多樣的火花！讀者不同，感受也不盡相同，所以要讓身邊的人和你一起讀，才能全方位的了解繪本。教師必須要有著夠多的積累，網羅各種信息，以備之需。

當然，在實際操作中，內容不同、年齡不同所采取的方法各異，不能一概而論。具體落實中，教師層次的差異和對待職業的態度也會影響和制約繪本教學的效果，存在的困惑有：

1.繪本是舶來品，是否都能適合本土幼兒的發展？一些內涵、文化、是否存在地域差異？存在理解上的偏差？是否全盤接收？

2.有的繪本教學內容每個年齡層次、每學期至少都有7、8個故事。這些繪本故事與平常的故事、看圖講述教學如何去落實，有什么本質的區別？

3.有了教學內容卻沒有系統的教法理論支持、教師落實繪本教學就像泥菩薩過河，深一腳、淺一腳，卻不知道哪兒是旋渦。

4.針對教育中存在的諸多問題，特別是表面上呈現的“百花齊放”，實質上是缺乏專業發展，尤其對繪本學科教學知識的缺乏。

5.有些人在模糊的狀態中，只把繪本單純地提供給幼兒自由看讀，沒有明確的目的和計劃、閱讀效率低。

6.課堂上的效果是否能真正抓住繪本內容的潛在價值得以充分地挖掘實施。而是游離在繪本內容之外，搞花俏。

所有的這些都有待于我們在實踐中努力探究、并匍匐往前。

參考文獻：

①郝廣才.《好繪本 如何好》.格林文化事業股份有限公司，2006.9

②彭懿著.《圖畫書閱讀與經典》.二十一世紀出版社，2006.5