科學減負與中小學考試評價制度改革

【摘要】當前，在開展素質教育減輕學生負擔的呼聲浪潮中，中小學考試評價制度被推向了風口浪尖，備受人們的詬病。雖然中小學考試評價制一直在探索自身的改革，也嘗試進行了一系列的改革，但并未取得應有的良好效果。究其原因是因為改革深度不足以適應當前形勢的發展，也沒有認識到培養學生實際能力的重要性。本文試從科學減負和考試評價制度改革出發，探索二者的融合發展及意義。

【關鍵詞】科學減負 中小學考試評價制度 改革

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0042-02

一、當前中小學考試評價機制改革的現狀分析

1.1“百分制”起決定性作用

考試制度在我國具有悠久的歷史傳統，從隋朝實行科舉制開始，就一直在我國人才選拔的機制中發揮著重要的作用，各時期的政府和考試機構制定了嚴格的考試制度防止作弊和徇私。特別是文革后恢復了高考，對我國的人才選拔和經濟的發展發揮了巨大的作用。縱觀考試制度在我國的實行是功不可沒的，但隨著社會的發展，考試制度觀念陳舊的弊端日益顯現，重分數輕能力的特點越來越不適應現代化對人才的要求，要求改革的呼聲不斷加大，但當前對中小學考試評價制度的改革并未觸及考試機制重結果輕過程的根本。改革盡管對考試的試題實行簡單化、開放化處理，但這都改變不了最后一考的分數作為評價學生依據的命運，無論是小升初，還是中考、高考，依然都是如此，學習期間學生的變化根本不考慮。這種根深蒂固的“一考定終身”的觀念不改變，考試制度無論怎么改革都不會有根本性的轉變。

1.2 新考試機制流于形式

舊的考試評價機制沒有從根本上改變，其旺盛的生命力依然作為人才選拔的重要手段發揮著關鍵性的作用，小升初考試、中考、高考就是最好的例證。在這一背景下，新的評價制度也很難成長起來。

二、科學減負與中小學考試評價制度改革的融合發展

2.1科學減負：少被動學習，多主動參與

2.1.1 認識的誤區

減負的口號已提出很久了，各地區、各學校也響應了國家的號召，積極為學生減負，減少作業或不留作業，不訂大量的學習資料而只學習教材，努力做到作業減少與書包減輕。但是這種減負后學生成績普遍下降的后果令很多學校和老師苦惱，更令很多望子成龍的家長們苦惱。顯然這樣的減負是與減負的出發點是相違背的，減輕學生的負擔絕不能以犧牲學生的成績和能力為代價。由于考試機制的存在，使每個學校高度重視學生的分數，而要獲得高分最直接、最有效的辦法莫過于題海戰術，于是中小學生的作業負擔越來越重。這種學習只重視分數，不重視能力，紙上做實驗，紙上講品行。為了提高分數，教師除了要求學生掌握必要的知識與方法外，還要求學生的做題具有較高的精確度和速度，這必然要求學生重復的練習，這種重復導致學生的學習機械，失去學習的興趣。如果減負只是簡單的減少學生的作業量，而沒有改變傳統的以追求高分為目標的教學方法，努力嘗試提高學生的學習興趣和實踐能力，最終肯定會影響學生的學習質量，這正是由對減負的錯誤認識造成的。

2.1.2 科學減負的實質

所謂科學的減負，簡單的說，就是既能減輕學生繁重的作業負擔，又不影響學生的學習質量，進而會提高學生學習質量。科學減負從提高學生的學習效率出發，利用課堂的授課時間，充分調動學生的積極性和主動性，學生成為課堂的主體，重視學生的參與意識和創造性，使學生在課堂上能深刻理解知識掌握知識，減少或者避免課下靠重復做題去掌握知識。所以要做到科學減負，首先，是教學方法的改進。有了科學的教學方法，提高了課堂效率，學生的學習就會事半功倍，不需要依賴大量重復性作業，課后的作業量自然會減少甚至不需要課后作業。其次，科學減負絕不是降低教學要求。減負絕不僅簡單的是為了給學生更多的玩耍時間，對正處于求知欲強盛的中小學生，玩耍也是一種學習的方式，課堂上學到的很多知識可以在玩耍中得到應用和補充，學以致用，幫助學生更加深刻的理解和掌握知識。最后，科學減負為了更好地提高教學質量，這是減負的根本。減少了很多做作業的時間，看似減少了學生的學習時間，實際上由于教學方法的改進提高了學生的學習效率，學生有了較多可以自由支配的時間可以去反芻知識，實踐知識，提高了學生的綜合能力。

2.1.3 把握科學減負與提高質量的最佳結合點

科學減負看似在減，實際在增。減去的只是在盲目追求高分目標下的重復的作業，增加的是科學的教學方法和更高的教學質量。認識了科學減負的實質，在今后的減負工作中就不會再簡單的認為減少學生的作業就是完成了減負工作，其實這只是科學減負工作的開始。減少學生的作業量是將學生解放出來，獲得更多的自由時間和精力，學生利用這旺盛的精力和自由的時間，用不同的學習方法去獲得更多的知識和對知識運用的實踐，從而提高學習質量。

2.2考試評價制度改革： 評價機制多元化

2.2.1 考試制度的評價歧途

考試制度的建立根本目的在于選拔人才，這個目的在中國的考試史上，無論是古代的科舉制還是近代的百分制從未改變過。文革后恢復高考更是為了選拔人才投入國家建設，無論科舉制還是百分制，名次或者分數只是考試制度得以實施的一個載體，分數絕不能等同于人才。現在社會由于競爭的日益激烈，使考試制度的腳步逐漸走向歧途，將分數直接等同于人才，這種錯誤的指向必然導致學校的教育事業偏離正確的軌道，這樣選拔出來的人才也是綜合素質發展不健全的。同時，過分的看重考試的分數部分，導致考試的其它功能如診斷和糾正等功能被忽略，甚至很多教師根本不知道可通過考試獲得分數之外的更多的信息。這對考試本身的傷害也是巨大的，不僅不利于學生的成長，更不利于考試評價制度本身的發展與完善。

2.2.2考試評價制度的多項功能

考試評價制度的功能是多方面的，分數的排隊只是其中之一。實際上，分數的排隊只是從整體上對學生有一個總的認識，并不一定能夠客觀全面的反映學生的實際能力。要想改革考試評價制度，使其能更客觀的評價學生的實際能力，首先必須充分挖掘考試評價制度自身的其它功能。

一是評價和預測功能。這是通過我們平常關注的分數來實現的，通過分數的高低來達到對學生某一階段的學習情況作出評價，如期末考試是針對學生一學期的學習情況等。預測功能主要體現在入學考試時根據上一階段學生學習成績的優劣對學生進入更高一階段后的學習能力的預測，如中考和高考。在這一點上，現行考試制度已發展的非常完善，不再贅述。

二是診斷和糾正功能。考試絕不單單是為了評價，更重要的是為了診斷和糾正。通過考試，教師憑借對試卷各種題目解答的對錯比例的把握，及時的診斷學生對知識的掌握水平，包括基本知識是否掌握，對知識的應用能力是否達到，是否能對知識進行拓展性思考等。教師可根據試卷反饋的信息，及時鞏固授課的薄弱環節，調整學習的重點和難點，糾正教學中出現的各種問題和不足，更好地完成教學目標。

三是激勵功能。考試成績無論對教師還是學生都是一種行之有效的激勵手段，好成績的取得是一種教與學的雙豐收。這種豐收的意義不單表現在分數的高低上，更在分數的存在給教師和學生帶來的內在的動力。無論是較高分數的“成就感”還是較低分數的“恥辱感”，都會在教師和學生的心里產生一種內驅力，激勵他們更加地努力奮進。

2.2.3評價機制多元化

實施科學減負除了要促成考試評價制度的內部革新，深挖考試的多項功能，更要探索評價機制的多元化道路，弱化分數在評價中的比重，增加學生實踐能力的考察，努力使評價機制更加的客觀、公正、準確。等級制正是當前評價機制的一種多元化探索方式，盡管在執行上遇到種種困難，但無論從設計還是操作都具有較大的科學性和前瞻性，提高了對學生能力考評的比重，是一種較為實用的評價方式，在今后的評價機制改革中，還需有關部門加大對這一機制實際運用的推廣和監督。同時，中小學考試評價制度也可借鑒外國的評價體制，設置更多開放性的試題，更多的側重學生的實踐能力等。總之，多元化的評價機制有助于避免“一考定終身”的簡單武斷，有利于更好的發現人才和選拔人才。

三、科學減負與中小學考試評價制度改革融合的意義

首先，有利于減輕學生的課業負擔。科學減負與中小學考試評價制度改革融合使減負沒有了成績降低的后顧之憂，不會再蹈因影響成績而半途而廢的覆轍，使減負工作更有徹底性和長期性，真正給中小學生留有了更多的玩耍時間和實踐機會，提高了學習效率。其次，有利于提高學生的實際能力。考試評價制度改革使科學減負落到實處，特別是對學生實際能力的考核更為學生的發展和教師的教學指明了正確的方向，在教學中更加注重學生能力的培養和提高。最后，有利于學生的全面發展。評價機制的革新在科學減負的要求下深挖了考試評價制度自身的多項功能，并對傳統考試評價制度之外的評價方式進行多元化探索，這必將促使學生各項能力得到的全面發展，對學生的未來發展和教師的教學改革有著積極意義。

參考文獻：

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