延伸導入環節興趣點，設計課堂教學一條線

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0043-02

興趣是最好的老師，當孩子對語文課程產生了極大的興趣，真正愿意學習這門課程，語文老師就取得了最大的成功。低年級孩子都很好動，注意力保持時間很短，新課開始，他們往往是出于對某事物的興趣而參與課堂學習的。因此，老師們都很注重導入的質量。良好的導入是課堂教學成功的一半，語文教學更是如此。具有藝術性的導入，不僅能激發學生學習的興趣，集中學生的注意力，更能明確學習目的，使課堂教學達到事半功倍的效果。

可是，導入的良好功效能維持的時間是多久呢？其實，在實際教學中，學生往往對導入的形式很感興趣，當教師以豐富多彩的形式進行導入時，學生個個精神飽滿，注意力高度集中。可一旦教師撥開導入的面紗，進入實質內容的教學時，學生便覺得陡然無趣，學習的興趣快速降低，導入停止發揮作用，接下來的教學便又落入了低效的困境。導致這種變化的原因，是教師所設計的導入與后面的教學內容脫節，教師只注重用導入來激發學生高漲的學習熱情，以為有了熱情就會學好整堂課的內容，于是進入了課文教學以后，導入的影子全然不見，沒有了這種形式上的托手，使趣味性反差巨大，學生便頓覺學習索然無味。

要想使這種狀態得到改善，語文教師就要想辦法抓住并延伸在導入環節生成的興趣點，設計課堂教學形式上的一條線，將導入的功效最大化地延伸到教學內容中去，貫穿整個教學的始終。

一、學生喜歡情境化的導入——設計情境教學一條線

情境化導入，是指在導入環節，教師通過設計一些形式新穎、引人入勝的方法，引導學生入情入境。常見的形式有：教師用生動的語言描述情境，播放音樂、圖畫、動畫、錄相創設情境，布置教室、制做教具學具模擬情境，用實物投影或做實驗演繹情境等等。這些都是低段學生十分喜愛的學習方式，也是低段教師常用的導入方式，那么如何將情境化的導入加以延伸，使之貫穿整節課呢？下面以人教版語文教材一年級第1冊《雪地里的小畫家》一課為例，進行導入延伸的嘗試。

【導入設計】

教學伊始，教師播放雪紛紛揚揚下個不停的動畫，伴著《鈴兒響叮當》美妙的音樂和豐富的畫面，加上教師生動的語言描述，把學生一下子帶進了大雪紛飛的雪地里。這樣的導入一下子就調動起學生的興致。接下來，教師揭示本課學習內容。

常態化的導入至此結束，學生興趣停止。那么，要想把這種情境延伸成為一條教學的線索，我們可以嘗試以下做法。

【導入延伸】

1.將導入延伸至識字和閱讀教學。

師：“下雪啦！同學們在雪地上玩得可真高興啊！有一群小動物也想來雪地上玩耍一番呢！它們可個個都是小畫家，你們愿意和它們一起玩嗎？”

生：“愿意！”

師：“那我們一起鼓掌歡迎它們的到來吧！”

生：集體鼓掌。

師：“都有誰來了呢？快來看！”（大屏幕上的雪地里出現了小雞、小狗、小鴨、小馬）

生：叫出動物的名字。并認讀生字“雞、狗、鴨、馬”。

師：“這些小畫家都在雪地上畫了什么呢？請同學們自己去讀讀課文，找找答案吧！”

生：自由閱讀課文，尋找答案。

2.將導入延伸至朗讀教學。

師：“如果這時你來到了這個漫天飛舞著雪花的世界，你最想做什么？“

生：“我要打雪仗。”

生：“我想去和小朋友堆雪人。”

師：“這時你們高興嗎？”

生：“高興！”

師：“那就讓我們一起高興地來讀讀這個句子吧！”

師出示句子：“下雪啦，下雪啦！”學生都隨著音樂歡呼：“下雪啦，下雪啦！”甚至會有學生站起來雀躍地舞動身體、揮動雙臂：“下雪啦，下雪啦！”

3.將導入延伸至寫字教學。

師：“同學們，動物畫家們向我們展示了它們的畫畫水平，小朋友們一致說它們畫得真好！那我們小朋友也不甘示弱，小朋友要向動物們展示什么呢？”（大屏幕播放一個孩子在雪地上用手在平平的雪地上寫字的動畫。）

生：“小朋友要給小動物們展示寫字。”

師：“沒錯！我們現在就來寫一寫，我們請動物畫家們當評委，看誰寫得最認真！”

師范寫，生練寫。寫字環節結束后，大屏幕上出現動物畫家們對小朋友的夸贊。

師：“你看！你們寫得真棒！小動物們都高興地夸你們了！”

4.將導入延伸至拓展教學。

師：“同學們，想一想，雪地里還會有哪些小畫家來畫畫呢？它們又想畫些什么呢？”

生：“我覺得蛇可以畫波浪。”

生：“大象畫圓餅。”

師：課件演示其它動物也來到雪地上畫畫的情景。

以上四個環節都是在導入的情境下衍生而來的，將導入的情境加以延伸利用，并作為課堂教學的一條線索，這樣的教學形式能有效地延長或保持低段學生對學習內容的興趣。實踐證明，只要教師多多動腦，每一篇課文在設計好了情境導入后，不論它是以什么形式出現的，都有可能繼續將情境延伸下去，利用這樣的情境來點燃學生深入學習課文內容的興趣，以達到教師教學的高效和學生學習的高效。

二、學生喜歡聯系生活實際的導入——設計生活教學一條線

聯系生活實際，意味著教師要充分挖掘教材中蘊涵的應用性因素，利用生活情景，讓學生運用知識積累再現生活情景。“生活的外延有多大，語文教學的外延就有多大。”這一句話充分顯示了語文教學與生活之間的關系。語文課本給我們提供了可借鑒的生活范例，給學生在生活中學習語文提供了一種視角，搭起了一座平臺。這樣把生活和知識關聯起來，使學生明白知識來自生活，生活是對書本知識學習的一種印證和超越。下面以人教版語文教材第2冊中《月亮的心愿》一課為例，進行研究。

【導入設計】

師：（板書“心愿”兩個字。）“老師有很多心愿，例如：我希望咱們班的同學健康快樂，結交很多好朋友。你們愿意說出自己的心愿嗎？”

學生聯系自己的生活實際，說自己的心愿。

生：“我的心愿是長大以后掙很多錢，給爸爸媽媽買很大很漂亮的房子。”

生：“我的心愿是每次考試都能考一百分。”

生：“我的心愿是每次競賽都能得獎。”

師：“聽著大家說心愿，我們的一個朋友也急了，她也要把心愿告訴大家。看──她來了！”（貼畫：月亮。）

師：“這節課我們就來學習這樣一個故事。”（出示課題，學生讀題。）

師：“讀了課題你有什么問題想問嗎？”

師引導學生提問，并歸納問題，板書問題：

A.月亮的心愿到底是什么？

B.月亮的心愿實現了沒有？

C.月亮不是人為什么會有心愿呢？

師：“是啊，老師也有和同學們一樣的疑問，讓我們一起來讀課文吧！”

【導入延伸】

1.將導入延伸至閱讀思考的引領。

《月亮的心愿》這篇童話故事以月亮的內心變化為線索，先寫月亮為了孩子們的郊游，希望太陽公公讓明天的天氣好起來；接著寫月亮看到珍珍在照顧生病的媽媽，又希望雷公公讓明天下雨，因為如果天氣好，珍珍就會因照顧媽媽而無法參加郊游；兩天后，是一個艷陽天，兩個孩子都參加了郊游的故事。教學難點是學生要整體把握課文內容，要理清月亮的心愿到底是什么？為什么會有這樣的變化？教師引導學生在這一環節中聯系自己的生活實際理解月亮的想法和心愿的變化，從而解決問題A“月亮的心愿倒底是什么？”。

師：“同學們，讀了課文，你一定找到了答案，月亮的心愿是什么呢？”

生：“月亮的心愿是希望太陽公公讓明天有個好天氣。”

生：“月亮的心愿是建議雷公公讓明天下雨。”

師：“月亮為什么會有兩個完全不同的心愿呢？讓我們看看發生了什么？”（引導學生閱讀相應段落。）

理解1（月亮希望太陽公公讓明天有個好天氣） 老師請同學們結合自己的春游的經歷，來談一談春游前的準備和春游前高興的心情，從而體會月亮的第一個心愿。

理解2（月亮希望雷公公讓明天下雨） 老師請同學們談一談家人生病時自己的心情，從而體會月亮的第二個心愿。

師：“那月亮的心愿到底是什么呢？”

生：“月亮希望兩個小朋友都能參加春游，兩個小朋友都高高興興的。”

2.將導入延伸至朗讀指導。

在指導感情朗讀的過程中，教師可以讓學生圍繞問題B“月亮的心愿實現了嗎？”來思考，請學生聯系生活實際想一想，月亮在兩種情境下的心情，從而分別讀出兩個片段的不同語氣。當月亮的心愿最終實現的時候，當學生聯系自己的生活體會到心愿實現的那種心情的時候，課文的最后一句話，學生們讀得非常動情，這種看似沒有老師指導的朗讀，卻勝似老師指導過的朗讀。

3.將導入延伸至理解文章主題。

師：“你照顧過別人嗎？”

生：聯系自己的生活舉例談談。

師：“當你照顧別人時，你的心情怎么樣？你會想些什么？”

生：聯系自己的生活實際談自己的想法。

生：“我希望媽媽快些好起來，我很為她著急。”

生：“我在照顧生病的家人時，感到照顧別人是一件很辛苦的事，但是再辛苦，我也不怕，我希望病人能快點好。”

師：“你們和珍珍一樣不僅會照顧別人，而且在照顧別人的同時還懂得了道理，同學們覺得我們都是什么樣的孩子？”

生：“關心家人、愛媽媽、孝順的好孩子……”

師：“現在同學們真的長大了，今后如果再遇到家人生病了這樣的事，我們可以為他們做些什么？”

生：聯系生活實際談一談。

生：“給他洗臉、喂藥、送飯、量體溫……”

《語文課程標準》強調了“語文教學提倡生活化”。這樣的設計不僅讓學生結合自己生活中的經歷理解“照顧”的意思，同時也對學生進行了關愛他人的教育。

4.將導入延伸至文章體裁的認識。

圍繞問題C“月亮不是人為什么會有心愿？”使學生展開討論，教師總結學生的發言，使學生認識“童話”這種寫作方式，總結“童話故事”的特點，從而將本課的學習引向新的高度。

孩子們將在生活中觀察和積累的經驗加以強化和運用，語文教學就真正收到了“讓語文走進生活，在生活中學習語文”的實際效果。生活中處處有語文，也處處用到語文，一旦把語文置于真正的“生活”之中，語文就生意盎然，充滿活力，煥發勃勃生機，語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽、開花、結果。

三、學生喜歡游戲競賽式的導入——設計游戲教學一條線

“游戲競賽導入”是教師通過組織學生做與教學內容密切相關的活動或游戲 ，激發學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，使學生在既緊張又興奮的狀態下不知不覺地進入學習情境的一種導入方法。競賽和游戲中，由于小學生有著很強的好勝心，總希望爭第一，得到老師的表揚，利用這種心理可以使學生學習興趣和克服困難的毅力大增。因此，低段教師也經常用這樣的方法來進行導入，導入的類型有：猜謎語、做游戲、打比賽等等。下面以人教版第1冊《雨點兒》第一課時為例，嘗試探索。

【導入設計】

師：“烏云滾滾來，嘩嘩下起來，小傘撐起來，天晴彩虹來。小朋友們，你們猜猜這是什么呢？”

生：“是雨，下雨了。”

師：“真聰明，謎底就是雨。今天我們就來學習《雨點兒》。”

于是，接下來的“讀準課題、初讀課文、整體感知、識字教學、流利讀文”等教學任務便又與導入脫節了。

【導入延伸】

其實，教師可以將整節課的教學環節都變成“勇闖難關”的游戲，用富有激勵和趣味性的語言激發學生一關一關的去完成任務，具體設計如下：

第一關：猜謎語。（導入環節。）

第二關：我會學。（學習讀準課題中的兒話音。）

第三關：順風耳。（聽讀課文，聽了課文你知道了什么？）

第四關：千里眼。（看課文插圖，找出大雨點兒和小雨點兒。）

第五關：潤花草。（認讀文中的生字新詞。）

第六關：好演員。（多種形式練習朗讀課文，特別讀好文中的對話。）

這樣，學生便完全被過關的游戲所吸引著，一節課下來，不知不覺已經被老師的教學形式帶入真正知識的有效學習中，孩子沉浸在這種快樂之中，享受著語文學習內容和語文學習形式所帶來的樂趣，他們又怎能不喜歡我們的語文課堂呢？

低段語文課，不僅要做到教學內容明確，教學重點突出，還要做到教學環節清楚，教學過程流暢。將導入部分點燃的學生學習興趣點延伸至課堂的其它環節，不僅構成了一節課的教學完整性，而且，這些內容還構成了教學內容的層遞性，即每個教學環節之間，能夠構成一個線性的甚至是立體的流程。在這個流程中，我們既能夠看到教學內容的相對獨立性，又能夠看出一節課的教學的完整性。

古人說：“教人未見其趣，必不樂學。”興趣，是點燃智慧的火花，是探索知識的動力。低年級學生對學習目的、任務，尚未樹立起明確的認識，全憑好奇心和新鮮感，他們的學習欲望往往是從興趣中產生的，他們喜歡在輕松愉快的氣氛中學習知識。因此，能否調動學生的學習興趣，關系到教學的成功與否，只有當學生對其學習內容產生興趣，才會樂意去學，才會去積極思維，才會受教育于輕松愉快之中。