串聯神奇的游戲 營造快樂的課堂

【摘要】本文通過若干教學案例，闡述游戲對智障學生學習語文的影響。在智障學生的學習過程中， 串聯神奇的游戲，有助于他們集中學習注意力，激發學習興趣，營造快樂課堂。游戲可使智障學生的學習融知識性、趣味性于一體，更能幫助教師突破教學重、難點，達成教學目標。

【關鍵詞】案例 游戲 快樂

【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0048-01

一、教學案例

案例1：邊跑邊讀真好玩

這節課教學生認讀生字“跑”，我問他們：“你們會跑步嗎？”學生都說：“會。”我說：“那現在就排隊，在教室里跑一跑。好不好？”學生聽了，有點不信，其中一個說：“教室里能跑步嗎？”我說：“當然能跑步，來，孩子們，排到我后面吧！我們一起來跑步。”在我的鼓勵下，學生站起來排到我后面，跟著我一起跑步，他們一邊跑一邊說“我們在跑步。”“我會跑步。”在教室里跑了三圈之后，我讓他們停在原地，此時我出示字卡“跑”，讓他們一起讀“pǎo”，反復了幾次，學生特別興奮。當我要求大家坐下來休息時，竟然有四位學生跟我說：“我們還要跑。”我當然同意，不過在他們跑之前，我出示生字“跑”，跟他們說：“你們能不能把這個字讀一遍給我聽聽？要是能的話，我就同意你們跑。”大家很爽快地答應了，大聲地讀了生字，然后就像快樂的小鳥一樣飛了出去，他們飛得是那樣地輕快。

學生學習“跑”的那個高興勁，讓我也覺得興奮。蘇霍姆林斯基說過：“學生帶著一種高漲、激動的情緒從事學習和思考，對面前所顯示的真理感到驚奇和震驚，在學習中意識到自己的智慧和力量，體會到創造的快樂，為人的意志和智慧的偉大而感到驕傲，這就是興趣。”教學中如做到“活”一點，“新”一點，“趣”一點，通過多種渠道，一定能激發學生的興趣，從而以積極的情緒，帶動正確的行為。

案例2：齊心協力來寫“眾”

這節課是教寫生字“眾”，為了讓學生能快速地記住字形，我用兩只手的食指搭成“人”，他們看了后覺得特別神奇，有一名學生笑著說：“老師，真好玩，手指頭還能搭出字來。”另一學生開始模仿。看他們那么感興趣，我就教他們用食指搭“人”字，并讓他們相互看看對方的手勢，讀讀字音“人”。接著再告訴他們，人一多就成了“眾”。我邀請班上另外兩位學生，和我一起共同合作搭“眾”字。我搭出的“人”在最上面，兩位學生搭出的“人”都擺在我搭的“人”字下面。我跟學生說：“老師是大人，有責任好好保護你們兩個小小人。所以你們一定要躲在翅膀下面，千萬不能亂跑哦！”學生聽了不停地點頭。這樣說的目的是讓學生記住“眾”的字形，寫字時能把上面的“人”寫得大一些、寬一些。六只手指搭出了一個形象的漢字，學生很開心，積極的學習情緒油然而生。手指達成的“眾”鮮活地出現在孩子們的眼前，他們大聲地讀著、看著，讓他們到黑板上寫“眾”的時候，沒有一個人出錯，完全正確。

我還把全班分成三個小組，每組三人，讓他們合作書寫“眾”，一個孩子先寫出“人”，我在一旁指導他寫得大而寬、請另外兩名寫出下面的兩個“人”，并寫得小一些，一定要躲在大“人”的下面。

這樣的游戲教學使孩子的學習變得很快樂，邊玩邊學，不知不覺地孩子們就學會了書寫生字。

案例3：小紙條上的“秘密”

教生字“吹”時，我先和學生一起分析字形結構，然后將課前準備好寫有“吹”字的長紙條發給每位學生，鼓勵他們用小嘴去吹手上的紙條，要求他們一定將紙條吹得飄起來。學生可開心了，一個個努力地吹，當看到小紙條飄動時，他們特別興奮，一個個地喊：“我的紙條飛起來了，飛起來了！”這時我再提醒學生，激勵他們去觀察“吹”。我是這樣說的：“你們真厲害，小紙條都飛起來啦。那你們再看看，小紙條上有沒有秘密？”很快就有學生發現紙條上的“吹”字。此時我再出示大的生字卡片，帶著所有學生再次觀察字形，并集體讀生字“吹”，讀過之后，筆者又安排時間讓學生吹紙條，學生學得都很有興致。

新課后的反饋證實學生學習的效果很不錯，他們都能認讀生字，并正確書寫“吹”。飄動的紙條帶給學生不同的力量，促使他們努力地投入到學習活動中去。

二、分享交流

1.游戲能煥發智障學生的學習興趣，利于目標達成

教育家卡羅林說：孩子的工作就是游戲、在游戲中激發他們的思維，是他們最愿意接受的。在課堂教學中引入各種學生們喜歡的游戲，可以激發他們學習的興趣，幫助他們維持較長時間的注意力。

智障學生的思維往往離不開具體形象，形象思維占優勢，要有效地激發學生的情緒狀態，應根據他們的心理特點，盡可能采用生動形象的方法，使教學具體化。為了讓學生能認識“跑”、能夠正確書寫“眾”、“吹”，教師將游戲串聯進去教學，智障學生都非常喜歡，在學習的過程中，他們有著濃厚的興趣，躍躍欲試，正確有效地完成了游戲中的學習任務，教師也達成了教學目標。

2.游戲是符合學生特點的學習捷徑，便于重難點突破

現代心理學認為，人處于良好的情緒狀態時，注意力、觀察力、記憶力、想象力和思維力都會提高，這樣容易達到學習的最高境界。智障學生更樂于選擇生動、形象、富有情趣的內容和形式進行學習。教學時，教師根據學生的認知水平、學習特點及發展需要、選擇恰當的游戲，創設豐富多彩的識字情境，有利于突破教學重難點。這樣的教學符合智障學生的心理、年齡，而且動靜結合，學生都非常喜歡，真正實現對孩子多角度的智力開發，有效地促進智障學生的發展。

三、我的思考

“善教者，師逸而功倍，不善教者，師勤而功半。”在培智學校的語文課堂中，教師只有把學生放在第一位，才能使智障學生的學習融知識性、趣味性于一體。只有采用切合實際的教法，才能突破教學重難點，達成教學目標。游戲仿佛是舞動的精靈，它將智障學生們帶入有情有趣的語文學習中，將課堂也裝扮得色彩紛呈。讓游戲在課堂上時常穿行，回應它的將是智障學生那澎湃的學習熱情，串聯神奇的游戲，定能營造出快樂的培智語文課堂。

參考文獻：

[1]William L.Heward.著，肖非等譯.《特殊需要兒童教育導論》.中國輕工業出版社.2007

[2]葉立群，樸永馨.《特殊教育學》.福建教育出版社.1995

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