深化課堂教學 培養學生創新能力

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0051-01

“創新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力。”語文作為一門基礎學科，包含著豐富的創新內涵，在培養學生的創造性思維上有著得天獨厚的條件。為此，我們必須轉變教學觀念，深化教學方法改革，結合語文聽、說、讀、寫的訓練，注重學生創新能力培養，寓創新于語文教學的肥沃土壤之中，結合自己多年教學實踐，淺談幾點粗淺的認識：

一、巧妙設置懸念和疑問，激發興趣誘導創新。

興趣是最好的老師，是培養學生創新能力的起點，是學習成功的秘決。有興趣的學習不僅能使人全神貫注，積極思考，還能使學生沉浸在活躍的氛圍中，受到潛移默化的熏陶。在語文教學中，教師要注意挖掘教學內容本身內在的樂趣，依據學生心理特征認識規律挖掘語文教材中的誘導因素。激發學生用自己的思維能力來體驗探知的全過程，體驗教學美；要善于開發和利用學生的好奇心，有意識地創設特定的學習情境，吸引學生的欲望，推動學習的進程。

1.以設置懸念激發興趣。在講新課之前，可先自己復述課文情節，在關鍵處停下來，讓學生去猜想情節會如何發展，人物的命運會怎樣。要讓學生以一個探索者、發現者的身份投入到學習的思維活動中，以求不斷獲得新知識，迸發創新因素。這就要求教師在教學過程中，要巧設疑問，以懸念來激起學生學習興趣。如在古典章回小說里，往往在情節向前推進時，中途打一個結，讓它暫時掛起，給讀者產生一個期待的心境。又如《背影》一課中，作者朱自清在開篇寫道：“我與父親不見四年有余，我最不能忘記的是他的背影”講到此處，教師適時啟發：為什么不能忘記的是父親的背影呢？再如教學《楊修之死》一文，我們就可以向學生提出：曹操為什么要殺死楊修？為什么要厚葬楊修？這樣就在學生頭腦中形成的懸念，喚起學生的好奇心，大家的學習熱情高潮，興趣油然而生。

2.以創設情境激發興趣。在語文教學中利用中學生好奇心強，求知欲高，他們愛聽愛看有趣的故事的特點，針對教學內容，用繪聲繪色的語言和掛圖講述一則引人入勝的故事，激發學生對所學新課產生深厚興趣。語文范文大多文質兼美，有的課文文筆清晰；有的課文情深意長，富有感染力；有的課文富有幻想。如《白楊禮贊》第一自然段中，描繪了一幅色彩斑瀾的高原景色，這是作者對高原無比熱愛的直觀因素。上課時，教師可以先用美讀示范，讓學生受到感染，然后讓學生小聲讀—放聲讀—欣賞讀，這樣通過聲情并茂的朗讀，從整體入手，讓學生初步了解高原的美，此時學生的學習興趣更濃了。

除上述的做法以外，還有以游戲激趣、以導語激趣、以活動激趣等常用方法，教師應認真挖掘語文教材中能誘導學生學習興趣的因素，使學生在特定的氛圍中受到感染，自然而然地進入作品的意境。

二、結合實際促進引導學生創造性思維能力的發展。

要培養學生的創造性思維，首先必須打破教學上的老框框，教師要鼓勵學生大膽質疑，提出問題。問題是創造性思維的前提和刺激的動力。愛因斯坦說過：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，鼓勵他們對一些現成的理論和傳統的觀點從不同的、甚至相反的方向進行大膽的質疑，探索求異，這是培養創造性思維一個很重要的方法。在教學《松鼠》后，我讓學生用本課學過的知識，根據不同的觀察目標和任務，選擇不同的方式去觀察一種動物，以培養學生的觀察能力。因為只有在觀察的基礎上，才能使學生有新的發現。在閱讀教學中亦可以通過求同存異等比較手段訓練學生思維的遷移性。如將《孔乙己》與《范進中舉》比較，思考假如孔乙己也中舉了，他會發瘋嗎？同樣是紀念烈士的文章，在學習《為了忘卻的紀念》時，可以與已學過的《紀念劉和珍君》進行對照，看看魯迅先生兩篇文章在寫法上的異同。所以，在語文教學中應重視充分利用各種教學手段，聯系實際情況，對學生進敢于想象，敢于創新，敢于打破成規的訓練。而所有的訓練，都必須與現實實際聯系起來，才能讓學生更容易接受。再如教學《羚羊木雕》一文后，我以《我的心愛禮物》為題，讓學生聯系自己的禮物進行“說話”訓練。經過這樣聯系現實的訓練，喚起了學生豐富的想象，改善了學生的思維空間，實現了認識能力的飛躍和突破，使學生的創新思維更符合現實。

三、啟發想象開拓學生的創新能力。

想像力是人類所獨有的思維能力，它能夠開發學生的發散思維，而發散正是創新的基礎，也是一切發現和發明的基石。因此，在閱讀教學中，教師要提供機會，精心選擇一些發散點，培養學生創造想象的能力。例如，在教學古詩《天凈沙·秋思》時，學生就如何在畫中表現“小橋流水人家”一句的詩意展開了討論，各執一詞，爭執不已。有的認為應該在房子旁邊畫一座橋，再畫一條小溪繞屋而過，有的認為小溪不應繞屋而過……所有這些爭議對詩句的理解似無關聯，怎么畫都無所謂。但可貴的是，它能引發學生的進一步思考，能訓練學生的想像能力和創造性的思維能力。我還讓學生把古詩編演成一個故事，學生則能展開豐富的聯想，理解詩意，充實內容。例如，學生表演《水調歌頭·明月幾時有》一詩中詩人詢問蒼天的場面時，他們運用已有的生活經驗，充分展開想象，創造性的表演。不同的學生對作者當時的神態、動作的設計都有所不同：有摸著后腦，一片茫然的，有仰天長嘆的……學生種種表現，不正是創新的表現嗎？求新、求異，就是創新精神的所在。我又讓學生對古詩進行改寫。例如，在《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》一詩教學的最后，教師進行這樣的啟發：詩中送別的場面是如此感人，在我們的生活中也會遇到離別的場面，同學轉學、親人遠行……在依依惜別之時，大家一定會有許多心里話想說，讓我們都來學學作者，把心里的話寫成一首送別詩，贈給自己最不舍的人。在教師的鼓勵下，學生的靈感得到激發，興趣盎然，躍躍欲試，紛紛模仿古詩書寫出自已的詩篇。我們不強求學生的詩作是否工整漂亮，但是，這樣的學習過程，不正是他們一個自我超越、自我創新的過程嗎？如教學《濟南的冬天》可以讓學生回憶故鄉冬天的景色，從而展開想像的翅膀；教學《春》時，可以讓學生回憶過去與好友踏春時的所見所聞所感和當時的愜意心情。只要有這樣的土壤，孩子們創新之花必定燦爛縮放。

語文課堂是創造性思維訓練和創造力培養的重要基地。學生正是在廣泛的作品閱讀中汲取知識，認識社會，感受生活；在寫作訓練中抒發情懷，感悟人生，萌發創見，因此，語文課堂應該給學生無限的空間，讓暢想的思緒自由飛翔，語文教學應該流淌著時代精神的活水，高揚創新教育的主旋律，肩負起創新人才的崇高使命。