問渠那得清如許，為有源頭活水來

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0052-01

新一輪的課程改革中，探究學習作為新課程倡導的一種主要學習方式，成為這次改革的焦點之一。在課程標準中，“探究學習”一詞屢次出現，新教材中每一單元也都設有專門的探究學習的活動課，連教輔書和試題中也出現了探究題。

然而隨著新課程的深入推進，我們越來越多的發現，探究學習遇到了許多問題。例如，一線教師對這探究學習方式的本質缺乏理解，出現了“探究問題表面化”、“探究形式自由化”、“探究評價草率化”的這種“形”似而“神”不似的現狀；或是不了解探究學習方式的適用條件和局限弱點，導致濫用和誤用的現象；更有甚者由于對新學習方式理解的偏差，出現了抵制的情緒等等。探究學習迫切需要操作性較強的、具有實踐指導意義的研究。嘗試著通過對課堂探究學習中，學生的參與度及其原因的調查，探討目前課堂探究學習存在的問題，歸納出基于學生個人生活史的探究學習的實施原則，提出優化探究學習的策略，以期對實際教學有所幫助。

一、什么是探究性學習

探究性學習指學生通過類似于科學家科學探究活動的方式獲取科學知識，并在這個過程中，學會科學的方法和技能、科學的思維方式，形成科學觀點和科學精神。 探究性學習是一種學生學習方式的根本改變，學生由過去主要聽從教師講授，從學科的概念、規律開始學習的方式變為學生通過各種事實來發現概念和規律的方式。

學生在教師指導下自主地發現問題、探究問題，獲得結論的過程就是最直接的探究學習。近年來，在新課改的實施中，轉變學生的學習方式，培養學生自主、合作、探究的學習方式，不僅是課改的需要，更是時代的需要。

二、初中歷史探究性學習的特點

1.學生學習自主性

傳統的歷史教學強調的是知識傳授，學生的主要任務是聽、記，有時雖然也有形式上的突破，如啟發式、討論式教學等，但這都不能算是嚴格意義上的研究性學習。新課改實施十年以來，研究性學習成為一個流行名詞，但我們的學生有收益嗎？僅僅是形式上的翻花樣、小組成員熱熱鬧鬧高談闊論、歷史劇的改編變成了一種搞笑，那么，歷史，還能稱其為歷史嗎？研究性學習應強調學生學習的自主化，學生必須開動腦筋，結合各種知識（書本的、實踐體驗的等等）大膽創新，直接、親身地去體驗和研究，主動地探究性學習，主動的走進歷史，真正成為學習的主人。所以，隨著新課標的問世，借著這股春風，一線的我們更需要著眼于學生的發展，真正讓孩子們感受到歷史的美麗與底蘊，也感受到歷史課堂的不同凡響。

2.個人體驗實踐性

課堂上我們面對的是一個個個體，雖然他們拿著同樣的歷史教科書，雖然他們聽著同樣的歷史課，但，迸發出的火花是不同的，為什么？因為不同的生活體驗、因為不同的歷史視眼。一個至今印象深刻事件：關于《抗戰勝利》的歷史課，這節課上了好幾遍了，所以一如既往的激情演講，和班級學生暢談抗戰勝利的喜悅，然后一句話：日本罪有應得，嘗到了美國原子彈的威力。課后，一個女孩找到了我：老師，日本遭遇原子彈，那么讓你們高興嗎？已經是好幾年前的事了，卻讓我認識到每個學生的知識層面、生活體驗卻截然不同，而這在歷史課堂上、在學生對歷史的認知上作用卻不可小覷。上半年年級舉行了“故宮春秋”的大型展示活動，在班級海選過程中我們同樣發現的個人體驗的差異性。有的同學通過精美的故宮游歷照片精彩在做了一回故宮形象代言人，而沒去過故宮的孩子只能借助于網絡，真是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。

3.資源評價開放性

過去歷史的教與學都是圍繞課本，課本上寫什么，我們就教什么、學什么，師生被局限在課堂上、課本中。研究性學習可以打破這種束縛，體現學習資源的開放性。學生所研究的課題或問題涉及的知識范疇是廣泛的，有關的問題也沒有現成唯一的答案，學生學習的資源可從課本擴大到圖書館、互聯網、博物館和其他的社會現實情境，只有這種開放式的學習，學生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。比如《大運河史話》的一節公開課，教室搬到了微機房，作業本變成了電腦，基本問題學生自己通過網絡全部解決，隨后對于運河歷史、運河評價及常州運河等相關話題則借助于了QQ。不僅每個孩子都在說話、關鍵每個孩子都在自主思考、都在自主尋訪，自然也就有所得，事實上，很多問題就在個人的體驗、思維的碰撞中迎刃而解了，同樣，老師的評價也不再就是“回答的很好”、“你真棒”或者一個所謂的分數了。QQ上的笑臉是評價、QQ上引用的專家觀點是評價、同學之間的相互執照是評價、自制的PPT展示是評價。歷史是客觀的、真實的、歷史學習的開放也就是客觀的、真實的。

4.學習過程多樣性

由于研究性學習過程的自主性和學習資源的開放性，決定了學習方法的多樣性。學生可根據自己的理解和興趣，通過讀書、上網、觀看影視材料、社會調查等多種方式去研究、去學習。比如我們的常態課就請同學作介紹，故宮、長城、都江堰、秦始皇陵兵馬俑甚至埃及金字塔，去過草原的談游牧、比較與農業民族的優劣、東西方文化碰撞的溯源，這是大家最愛的歷史。沒到假期，學生最期待的作業就是“歷史推薦”了，走向春天清明踏青大家去探尋民俗歷史、運河五號零距離尋訪常州歷史、“大明宮”探秘感受恢弘與海納百川，一切的一切，大家對中國越來越熟悉。一份份小報告、一幅幅照片、一張張海報，這就是歷史、就是自己見證的歷史。

三、探究初中歷史學習的有效模式

1.創設問題情境，激發探究欲望

一味的講解那就不是老師，而要培養學生談究的能力首先就得培養探究欲望，欲望從何而來？從老師吊胃口來。怎么吊？創設問題情境。比如介紹“雅克薩反擊戰”，從情景再現當年海防與塞防之爭開始，各派大臣的爭論不休被適時引用到了課堂，結果課上的爭論延續到了課后，學生通過上網、查找書籍、征詢權威來佐證自己的觀點，雅克薩的難點不攻自破。如介紹“官渡之戰”時，通過具體史料的補充及學生故事的講解，對“曹操為何以少勝多”的探究也就輕而易舉，孩子們儼然又成為了軍事家，各種分析頭頭是道。

2.密切聯系學生的生活世界，培養探究興趣

“讀萬卷書、行萬里路、與萬人接觸”已經成為了我的教學推薦。靜下心，沉寂于史書中，那是浩瀚的書海，歷史無比曼妙；孩子們到處走一走、看一看，知曉的典故不比老師的少；聽一聽、想一想，老人的經歷也是歷史。講文革時，沒經歷的說不出感覺，孩子們做個小采訪，十年的浩劫一場磨難；孩子們的水文化活動，使大河流域的文明栩栩如生；孩子們從小到大的照片，改革開放如此接近。

3.授人以漁，教會學生探究方法

（1）從學生的興趣點學生的個人體驗能力出發，給孩子選題的空間。不是所有人都愛武則天、不是所有人都會探究歷史。

（2）給學生搜集資料的時間與空間：圖書館、教師書籍的提供、甚至網絡、和孩子一起上網搜索是個很不錯的和諧時機。

（3）檔案袋是我們的寶，搜集到的相關資料分類整理、去粗取精。

（4）小組合作、互通有無；組織活動、展示成果；嘗試寫作、嘗試科研；師生互動、活潑歷史。