歷史課堂張揚學生個性的嘗試

【摘要】《新課程標準》指出：教學要“以人為本，以學生的發展為本”，“讓學生盡可能充分地全面發展”。但每個學生都是獨特的個體，有其個別性。只有學生個性的發展才會有學生全面的發展。課堂的舞臺很大，學科舞臺卻很小。我在多年的歷史教學中，利用課堂平臺，從教學形式到方式、方法，讓學生的個性得到展示和發展，從而讓學生愛上歷史課，找到了學習的樂趣。

【關鍵詞】歷史課堂 學生個性 嘗試

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0055-02

蘇霍姆林斯基認為：“沒有也不可能有抽象的學生，每個孩子都是一個世界——完全特殊的、獨一無二的世界。”新一輪課程改革的具體目標之一是為了“改善學生的學習方式”，“關注學生‘全人’的發展”，尤其是學生個性的健康發展。因此，在教學實踐中，應針對每一個學生的實際情況，因材施教，充分張揚師生的個性，創造出有鮮明的個性色彩的充滿生機活力的課堂氛圍，讓每一個學生的個性充分發展，培養出豐富多彩的鮮活人格。

作為一名高中歷史老師，我努力探討教師個性化的教和學生個性化的學，為學生個性發展搭建平臺，展示、發展學生的個性，讓課堂成為綻放學生個性的沃土。

一、歷史課堂張揚學生個性的優勢

《歷史課程標準》的要求。《歷史課程標準》明確提出“通過高中課程的學習，培養學生健全的人格，促進學生個性健康的發展”。歷史課程以“模塊”加專題的形式，構建了重基礎、多樣化、有層次的課程結構，適應社會需求的多樣化和學生全面而有個性的發展。歷史教材的編寫與國情、現實生活聯系緊密，為師生創造性地教與學留有充分的空間，有利于學生的探究學習和學生個性的發展。

高考考試的需要。歷史考試內容“不拘泥于教科書的具體表述，重視新材料、新情景的創設與運用”，不僅考查學生的基礎知識掌握情況，還通過開放性試題的設置考查學生運用歷史知識解決問題的能力以及價值觀教育的滲透。這種考試內容與形式也有利于教師在課堂教學中注重培養學生的能力，挖掘學生的思維潛能，促使學生在主觀上接受歷史學習方法的改變，從而在歷史學習中促進個性的發展。

生活化歷史的素材。“歷史是凝固的現實，現實是流動的歷史”。許多歷史問題在現實中都能找到原型或模擬，這些實際生活背景，學生看得見、摸得著、易理解，歷史課堂可以把學生學習的間接經驗與現實生活的直接經驗聯系起來，構建學生感興趣的生活課堂，讓歷史“活”起來，對學生來說，在生活中體驗，在體驗生活的過程中學習，可以較快進入學習情境，激發求知欲，增強學習興趣和動機，感受到學習的責任和價值，個性得到發揚。

二、歷史課堂張揚學生個性的嘗試

心理學家羅杰斯把學習分兩類：其一為無意義學習，只涉及心智而不涉及感情或個人意義。其二為有意義學習，指使個體的行為、態度、個性以及在未來選擇行為方針時發生重大變化的學習。他們認為有意義學習是一種自我主動的學習。羅杰斯強調當學生覺察到學習任務與他自己的目的有關時，意義學習便發生了，這時學習速度、效果會明顯提高。教師的任務是創造學習條件，提供學習資源，鼓勵學生積極探索，最大限度地挖掘學生的學習潛能，使學習有個人意義，提高學習效果。具體從以下幾方面著手：

1.激發課堂學習興趣

孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”俄國教育家烏申斯基強調：“沒有絲毫興趣的強制性學習，就會扼殺學生探索真理的欲望。”美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3～4倍。只有學生對歷史學習產生興趣，才能讓他們在瀏覽歷史長河中欣賞到無盡的風光。學生的學習性往往來源于興趣，興趣可吸引學生注意力，使思維活躍。課堂教學中激發學生學習興趣的方法很多：開端引趣；在教學中引導學生參與競爭；聯系生活實際，激發興趣；創設教學情境，提高興趣。在教學中把握時機，結合教材特點，以趣激問，探究歷史演變的過程等。

2.構建開放的課堂

開放課堂的特征是尊重學生的自主權和主動性。課堂有如一面鏡子，教師在課堂上所做的每一件事都折射了他的教學思想。對學生的個性發展，不能僅以學習成績來衡量，而是通過課堂的各種表現捕捉他們瞬間閃現的火花，找到一點點，便細心地呵護，不斷地贊賞、鼓勵。

3.創設靈活多樣的教學方法

在課堂教學中要讓學生真正成為課堂的主人，張揚他們的個性，采用多種靈活的教學方法是至關重要的。不同的教學方法可以培養學生多樣化的學習方法。在教學實踐中，我根據教學章節的知識容量、理解難度等不同情況，嘗試多種教學方法。如對“19世紀以來的世界文學藝術”的學習，通過自主式教學（學生通過自學的方式經過力所能及的探索自主獲得知識，運用知識。）培養學生的自主學習能力。讓學生自己提出學習目標，自己設計知識體系，自己設計要點列表，自己獨立完成。有時采用討論式教學（讓學生圍繞典型問題展開討論，各抒己見，同時不同小組之間進行相互辯論，增進相互合作與交流。）以小組學習為主要組織形式，利用班級小組人際交往互動形成，師師，生生，師生之間的合作互動，使個人競爭轉化為小組之間的競爭，從而達到因材施教，真正實現教育促進每一個學生發展的目標。如在講授《美國聯邦政府的建立》一課時，采取討論式教學方法，對聯邦制的理解，由學生分組討論邦聯的不足與聯邦的優勢，得出聯邦制的實施對美國的影響。在理解美國三權分立的政府運行機制時，由學生分別扮演三個不同的權力部門，掌握其“分權與制衡”的原則。由此概括美國聯邦政府建立在政治制度史上的創新。在小組合作中，學生盡情表達自己的觀點，使課堂教學與學生的情感、體驗、思維、創新水乳交融，讓學生豐富多彩的個性淋漓盡致地展現出來，真實地展示了自己的學習情況，為學生個性的發展創造了機會。有時我又嘗試探究式教學方法（通過創設問題情境，引導學生進行各種探索得到信息。即“問題——探究——講評”模式。）培養學生探究性學習的能力。如在講授《近現代物質生活的變遷》時，為了讓學生真切理解近現代物質生活、社會習俗的變化，我將物質生活分為“男女服飾的變化”“并行于世的中西餐”“居室建筑的改變”，社會習俗分為“婚姻習俗”“喪葬禮俗”“其他民間習俗”等方面由學生自由選題適當分工。同學們通過到博物館查找資料、走訪街巷、上網搜索、互動交流等自主合作學習方式，找到了“變”的原因、“變”的趨勢和特點。形成如下知識體系：

4.加強個性化指導

蘇霍姆林斯基說過：“有300名學生就會有300種不同的興趣和愛好。”學生由于遺傳素質、社會環境、家庭條件和生活經歷的不同，形成個人獨特的“心理世界”，他們的興趣、愛好、動機、需要、氣質、性格、智能和特長等方面各不相同，各有側重。這些學生獨特的的個性決定了學生之間存在的差異，這種差異必然對歷史學習有一定的影響。課堂教學中要正視學生的差異、研究學生的差異，采取分層教學，如分層設問、分層作業等，允許學生進行自我選擇。讓學生揚長避短，發揚自己的個性，把不同類型的學生培養成各類創新人才。

5.開展研究性學習

研究性學習是一種社會實踐活動，以培養學生的自主探究為特征，是一種模仿科研的學習活動。學生通過“參與課題——篩選課題——處理信息——撰寫論文”的實踐過程，提升能力，這是發揮學生個性的有益活動。利用課堂開展研究性學習，可以布置一些與歷史課堂相關的研究性課題或問題，讓學生到圖書館、互聯網、博物館和其他的社會現實情境，開動腦筋，結合各種知識大膽創新，直接、親身地去體驗和研究，只有這種開放式的學習，學生才可能最大限度地獲取信息，從而解決所面臨的課題或問題。這種學習注重體驗、注重過程，其學習結論必然具有個性化的特點。不同的學生對于問題的理解各有側重，最后得出的結論不可能是千篇一律，這正是創新意識的體現，也是創新教育所要達到的目的。

“為了每一位學生的發展”是新課程的核心理念。“在面向未來的歷史課程中占據中心位置的應是人，而不是學科本身”。沒有每一位學生個性的發展，就不可能有高質量的全面發展，如果每一位教師都能在課堂上讓學生有機會張揚自己的個性，展示自己的智慧與才華，那樣的課堂一定是最高效的智慧課堂。

參考文獻：

[1]《普通高中歷史課程標準解讀》 江蘇教育出版社 2003年

[2]《學習論》 人民教育出版社 2001年

[3]《現代課程論》 上海出版社 2003年

[4]《歷史學科教育學》 首都師范大學出版社 1999年

[5]《歷史課程與教學論》 浙江出版社 2003年