聯想法在簡筆畫教學中的應用研究

【摘要】教學簡筆畫作為教學基本技能訓練是非常必要的，采取聯想法教學在實際訓練和實際應用中效果理想。采取聯想法教學手段方式組織和引導學生在短時間內提高教學簡筆畫的技能得到推廣應用。通過訓練，應該使學生掌握基本技巧，熟練運用于將來的教學之中，使他們的簡筆畫運用讓教學產生豐富課堂教學內容、拓展想像空間、抽象具象結合、促進理解領會、活躍課堂氣氛等效果。

【關鍵詞】聯想法 簡筆畫 點線面

【中圖分類號】G65 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0057-01

簡筆畫是一種用筆簡約、內涵豐富、作畫快速、表現力強的繪畫藝術。簡筆畫這一教學技能也已成為提高教師教學藝術、教學水平、教學效果的重要手段之一，且適用范圍廣，文、理科教學皆可用，通俗易懂，實用性強。是師范院校的基礎課程之一，在教師教育中把教學簡筆畫作為學生教學基本技能訓練是非常必要的，但往往在實際訓練和實際應用中效果不甚理想。采取什么樣的有效手段和方式組織和引導學生在短時間內提高教學簡筆畫技能，是值得師范院校認真探討的問題。教師口語、三筆字、教學簡筆畫是教師三項基本技能。教學簡筆畫與其他兩項基本技能一樣，在教師基本技能中起著重要的作用。通過訓練，應該使學生掌握基本技巧，熟練運用于將來的教學之中，使他們的簡筆畫運用讓教學產生豐富課堂教學內容、拓展想像空間、抽象具象結合、促進理解領會、活躍課堂氣氛等效果。

如何解決簡筆畫中難把握的形體結構、線條的起伏變化，一般的簡筆畫教學法不能夠很好的解決這一問題。在針對中小學教師的繼續教育培訓、中師雙語幼師班、中小學美術教學中我對簡筆畫的教學方法作了嘗試，利用聯想思維進行創造加深記憶，選擇好聯想的中介物如：幾何形、數字、文字筆畫、英文字母、樂符……等等的聯想對比應用于簡筆畫可加深學生的記憶及對形體線條起伏的把握，達到隨時隨手拈來的效果。

簡筆畫是一種運用簡要的點、線、面等繪畫元素來表現物象基本特征的繪畫形式。它以刪繁就簡為原則，把所要表現的物象進行概括和簡化，用筆粗放、洗練、構圖簡約而內涵豐富，作畫快速而形象生動，減其形而不失其神，力求表現鮮明的形象特征。用“線”造型是簡筆畫最常用的表現方法，線條簡要明確而變化豐富，它既是點的延長又是面的壓縮，線的穿插與重疊、粗細、曲直、長短、疏密的教學內容來實現的。

在進入簡筆畫新課程學習之前，首先應該讓學生有這樣一個認識：聯想法是一種富有活力的創造發明方法。運用聯想法，必須思路開闊，善于把握事物之間的共同之處和彼此之間的關系，善于調動你記憶中的所有儲備。另外，還要善于從毫不相干的事物之間透過相似形象分析，并找到其中隱蔽的相似之處，開展聯想。悟出解決問題的辦法。其次運用聯想法要求我們在平時多看、多想、多在腦中放一些供聯想的事物要選擇好聯想的中介物（即選擇好聯想的通道）。因為這是記憶的關鍵，選擇得好，會“豁然開朗”，一下子聯想到某種自己熟悉的事物或符號，問題就得到解決；選擇得不好，有時十分簡單的也會“卡殼”，久畫不得其形。要注意知識的積累。因為聯想是新舊知識建立聯系的產物，先學的簡筆畫應成為后學簡筆畫的基礎，舊形象積累得越多，新形象聯系得越廣泛，就越容易產生聯想，也就越容易理解和解決新形象問題。

總之，通過聯想形與形的組成可繪成各種人物、動物、花鳥、山水、房屋、樹、水果、家具等簡易美麗的畫面。

在聯想教學法的應用中，我們首先要構建框架，即構建學習框架和聯想框架。接著，針對所建立起來的學習框架和聯想框架，進行聯想比較。

那么，聯想法教學在教學實踐過程中應如何開展呢？具體來說，可以分為兩個步驟來實施：第一步，構建框架；第二步，聯想比較。

所謂構建框架，是指針對簡筆畫的課程，根據其具體的教學內容和教學對象，重新搭建出一個全新的知識結構體系的過程。

這個框架主要包括“學習框架”和“聯想框架”。

所謂學習框架，是指對于簡筆畫中點、線、面的基本表現方法，通過分析他們之間的內在聯系，重新進行組織和關聯，從而構建出的一個新的、更易于學生接受的形象結構體系從而構建出的一個全新的知識結構體系。學習框架可以按照簡筆畫課程的知識體系搭建，也可以根據教學需要，按一定的規則搭建。引導學生把這些不容易畫好，離開摹本就無法畫出的簡筆畫聯想為他們所熟知的符號、數字，以便拉進他們與這些簡筆畫的距離，使學生愿意更加主動地進一步去記憶、描繪這些簡筆畫。

所謂聯想框架，是將生活或學習中，大家熟悉的、常識性的已知事物、符號，同簡筆畫內容進行一一對應，從而構建出的簡單的結構體系。

在這個新構建的框架中，我們將“已知事物”稱之為聯想主體，聯想主體應該是大家都明白的道理；我們將“簡筆畫”稱之為聯想對象。

聯想框架，就是通過一些已經明白的、熟悉的幾何形、數字、文字筆畫、英文字母、樂符……等等，來學習新的、陌生的形象；通過聯想主體與聯想對象的對應關系，一一進行具體的聯想分析和聯想比較。這也就是聯想教學法的本質特征和基本原理。

因此，聯想框架是聯想教學法的核心內容。

所謂聯想比較，是指將第一步所建立起來的學習框架與聯想框架進行綜合分析、一一對比，應用大家所熟悉的事物形象、淺顯易畫的道理，通過聯想思考，建立起對所畫簡筆畫的感性認識，并進一步通過實踐，將感性認識上升到理性認識上來的一個過程。

在具體的實施過程中，聯想比較主要是通過聯想主體（已知事物象）與聯想對象（簡筆畫）的相互對應來進行的。

首先是教師通過示范講解，學生在教師指導下進行觀察，找出各種物體的結構特點以及共同和不同的規律與自己熟悉的事物形象聯想比較，善于多角度思考問題習慣和聯想探索。方法掌握后，即能觸類旁通，對于沒畫過的物體也能進行表現，經過反復練習，就能夠很快掌握簡筆畫的方法。

聯想的方法是多種多樣的。指導學生進行聯想記憶，可采用相似聯想、接近聯想、對比聯想等不同方法，往往會收到意想不到的效果。

聯想法教學能把所要記憶的簡筆畫形象同人們熟知的各種具體的事物、數字、字母、漢字、幾何圖形等聯系起來，借助于形象思維加強記憶。這種方法通過科學準確的聯想，能夠使抽象、枯燥、復雜的記憶內容具體化、趣味化、簡單化，從而增強記憶效果。

對教師教育而言，師范生能熟練的掌握教學簡筆畫，并能運用于教學之中，是教師基本技能訓練的具體要求之一，因此，探索教學簡筆畫的學習與訓練方法是師范教育不可忽視的重要內容。通過教學實踐證明，聯想法能確實提高學生的教學簡筆畫能力，因而是可行而有效的。