在課堂教學中實施差異教學策略淺談

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0059-01

平時的工作中，常聽同事們議論：“我班ⅹⅹ同學真招人喜歡，不僅學習好，品質也好；ⅹⅹ同學雖然成績不好，但是體育行啊！ⅹⅹ同學雖然調皮，但是勞動起來特別的賣力……”是啊！一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。然而，傳統教育所實施的“齊步走”的教學模式，“一刀切”的教學要求，“大一統”的教學進度和“同一標準”的教學評價卻無視學生個性差異對教學的不同需要，使得“吃不飽”、“吃不了”、“吃不好”的現象隨處可見。而實施差異教學策略，就能滿足學生個性差異發展，為每一個學生的發展提供最佳的環境。

教育工作的對象自然是學生，學生是差異發展中的人，學生的差異和差異發展是必須正視的客觀事實。究其差異產生的原因，一是生理因素，一是環境因素。學校教育是學生成長的主要環境，因而也是學生差異形成和差異發展的主要環境因素。因此，學校教育實施差異教育，工作的主要工作對象是針對學生后天形成和發展的差異而進行的，這包括學生的個體差異和群體差異，也包括學生發展過程中的傾向性差異，即，學生學習過程中出現的在知識與技能、方法與過程、情感態度價值觀方面的差異。教育的客體是學生，學習的主體也是學生，教育教學要研究學生，樹立正確的學生觀，實現“以學生為本，以學生的發展為本”，就必須正視學生成長過程中客觀而必然會出現的差異狀態和差異發展狀態，采取針對性的教學策略，尊重差異，研究差異，縮小差異和發展差異。

一、在教育中尊重差異、縮小差異、發展差異

尊重差異，就是教師要改變觀念，承認學生個體、群體，以及發展傾向方面的差異性，教育不是要培養一般高、模式化的產品，而是發展人的工程，是促進學生全面健康發展的工程。因此，從學生的發展考慮，研究差異，面對具有客觀差異性和差異發展性，甚至是差異發展需求性的學生，教師必須要了解學生和研究學生，認清學生的差異性，方可采取具有針對性、有效的教育教學措施、方法。

一方面，通過教育可以縮小差異。針對學生的差異要分清差異的性質，教師要采取教學對策，縮小差異，以使在基本要求達標方面使一部分落后的學生能夠跟上或改善學習狀態。這包括基本知識與技能內容，學習方法和學習能力的差距，以及在學習態度，心理素質、人際交往、道德品質等方面的差距，教育不能將這部分學生拋棄，相反，這種差距總是相對的，何況任何孩子都有其長處和短處，因為，任何人的成長與發展其內部傾向也是差異性和差異發展的。所以，在素質教育基本觀念下，學生的全面發展既是面向全體學生的，也是面向學生發展傾向的各個方面的，但不是否認差異，而是在承認差異的前提下，因材施教，張揚個性和揚長補短的教育過程。

另一方面，教育還應張揚優勢和長處。發展差異，這包括在群體范圍中使部分學生脫穎而出，超前發展，當然，再優秀、再超前發展的學生也只是其內部傾向性發展差異的優勢部分實現了較大的個性張揚。因而，發展差異，本質上應理解為針對學生發展傾向方面的差異，積極鼓勵、引導、獎勵學生發展中的優勢傾向，發展和張揚學生的個性特長，使每個孩子在群體中部有自己的優勢和個性特長，都能感受到自己的成功和長處，都能保持強烈的自信心和積極健康的心理狀態。

二、差異教學策略在課堂中的運用

差異教學策略在課堂教學中的運用，其操作思路和方法是多種多樣的，也是和張揚教師教學特長、教學藝術、教學個性化有機結合，水乳相融的。

1.課堂討論中關注差異。

傳統的課堂教學往往統一要求，常常會犧牲一部分學生的利益，造成優的吃不飽，差的消化不了的不利局面，在教學中教師必須根據學生的學習能力不同，有區別地去施教。因此教師應該在備課時充分考慮不同因素對學生學習興趣的影響，設計的問題應有針對性，構思要巧妙，采用由簡單到復雜，由易到難的螺旋上升的提問方式。新知識的導入部分或簡單的問題找個別后進生回答，這樣既可以幫助他們鞏固舊知識，又可以吸引他們的注意力；較難的問題由中等水平的學生來回答，這部分學生所占比重較大，對新知識的掌握水平具有代表性；那些富有挑戰性和總結性的問題請班上的尖子生回答，這樣通過他們對新知識的闡述，即可以幫助大多數學生復習鞏固教學內容，又可以滿足他們的求知欲和好奇心。對學生的獨創意識當然要給予肯定和鼓勵，特別針對中下等水平的同學要多給出一些發言機會，讓他們真正地加入到教學活動中來。

2.課堂上體現因材施教，分層指導。

首先，我們應該把教學注意力主要集中于還不能獨立完成的層次上，針對他們的自學情況，對教材的重難點予以指導、強化。對于一些自學能力強的學生，采用做小老師等形式，不斷刺激他們的興奮點，使他們始終精神飽滿地投入到學習中。而對于學習能力較差的學生，我們應該針對性地設計一些較容易、有一定坡度的問題讓他們來解決，使學生感到“老師在關注我”而產生親切感，避免發生不學習現象的產生。這就好比摘一棵樹上的桃子，有的伸手就夠著，有的跳腳才能夠著，有的需要踩個矮凳子，有的則需要踩個高凳子。老師就是要在教給學生跳腳、搬矮凳子、換高凳子上下功夫，使每個學生都得到發展，大面積提高教學質量。

3.分層評價，鼓勵為主。

分層鼓勵。對于分層布置的作業，采用分層評價。只要學生完成了其相應層次的作業，便可以得到肯定。

多次評價，體驗成功。對多數學生來說，很難一次就將作業做得很滿意，而且也不易養成主動改錯的習慣。但是每個學生都希望得到贊揚與鼓勵，都希望獲得成功，如果學生每次體驗到的都是失敗，他們就會變得心灰意冷。為此，我采取一次作業多次評價的方式。即：學生做完作業，自評、互評、師評后再進行修改，教師再次評價，若修改正確，同樣可以得到紅旗、五角星、笑臉娃娃。這樣多次評價一次作業，不僅有利于學生養成改錯的好習慣，還會讓更多的學生獲得成功的體驗，從而增強學習的自主性和自信心。通過主體評價與客體評價有機結合，實現評價多元化、民主化、多層次化，從而讓學生在一個充滿自信生長的環境中得到可持續性發展。

因此，在課堂教學中實施差異教學策略，能給每個孩子的長處與發展，提供更多、更好的環境與機會，張揚學生的個性與特長，既能以長補短，又能各俱所長，從而實現培養學生的創新精神和創新實踐能力，實現面向全體學生的全面發展的素質教育理念。