新課改下的小學語文主題單元教學初探

【摘要】在時代以及新課改飛速發展的今天，教學面臨著更多的挑戰和機遇，只有不斷地改革和創新教學策略，才能順應最新形勢的要求，主題單元教學應運而生。主題單元教學是根據課程實施的水平目標，確立若干個教學主題，在遵循學生的個性成長特征以及學習規律的前提下，將相關的教學內容在主題線索的引領下進行開發和重組，進行連續單元教學的教學手段。主題單元教學的強大優勢為小學語文教學的發展帶來了新的活力，在最新的歷史形勢下，如何在新課改的大環境下進行小學語文主題單元教學，逐漸成為備受關注的熱議話題。

【關鍵詞】主題單元 實踐敘事 自主合作 創設情境

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0061-01

主題單元教學主張：“學習的內容和方法應當是完整的，反對將教材分割成沒有聯系的部分，認為這樣既不容易被掌握，也不符合學生的心理，更不利于培養和完善學生的合作精神和能力，因此主張將學習內容分為較大的單元。”開展主題單元的優勢在于，能夠在避免教學形式、內容以及情境頻繁變換的前提下節省教學時間，而且在主題賦予了單元一個生活化、兒童化的學習情境基礎上，促進學生對于學習內容有更加整體性的把握。還有可以在更大的程度上調動教師參與課程資源利用和開發的主動積極性和熱情，對于教學的發展有著極其重要的催化劑成效。從目前的發展現狀分析來看，小學語文主題單元教學仍然如下一些制約因素，主要表現在應試觀念的影響、教師自身素質的影響、對于主題單元教學的狹隘理解以及學習資源的來源問題等方面，亟待解決和完善。以下一些內容將對小學語文主題單元教學如何開展進行比較詳細性的探討。

一、實踐敘事，深入探究。在教學中，我們應當根據不同文章的核心知識進行整體教學，引領學生在實踐敘事的過程中感受文章的真正魅力所在，強化他們對文章的認識和掌握。我們就以民間故事《牛郎織女》一文為例，首先，要確定主題和明確教學目標，應當從以下幾個方面定位：在民間故事對話的過程中，逐步形成積極的人生觀和價值觀；從多篇民間故事中，認識到中華文化的博大精深；在了解和掌握民間故事的進程中能夠主動敘事讓自己感同身受的故事、生活情景等。其次，在課前給學生布置任務，讓他們對所學的內容有了大概性的了解，然后在課堂中可以進行這樣的一些對話：師：讀完這篇文章后，你認為牛郎、織女幸福嗎？學生一：我認為他們生活的不幸福，因為他倆生活在一起的時候，雖然白天男耕女織，但到了晚上織女就會擔心王母娘娘會把自己抓回去的。學生二：我認為他們幸福，因為他們在一起生活了，并且有了兩個可愛的孩子。學生三：對于牛郎織女的身份來說，他們已經算是幸福的了，曾經一起生活過，有自己的孩子，而且每年七夕還可以見一面。師：有句話叫作不在乎朝朝暮暮，只在乎曾經擁有，你們認同嗎？學生：我不同意老師的觀點，我覺得相愛就應該天天在一起啊。在諸如此類的一系列對話中，學生能夠對所學的內容有了更進一步的把握，真正學會如何去感受民間故事的內涵，而且把故事中的愛情引申為世間各種美好的東西，利于他們的健康成長。

二、強調自主、合作的學習方式。新課改要求在教學中要注重發揮學生的主體地位，關注他們的終生發展。在小學語文主題單元的教學實踐中，強調自主、合作的學習方式，能夠在踐行新課改要求的基礎上帶動教學的進步。詳細一點來講，主題單元教學的核心在于“整合”，教師注重引導學生帶著探究的心態走向文本，協助學生進行自主、合作學習，能夠加深學生對主題內涵以及表達方式的感悟和理解，促進學生綜合素質的不斷提升。比如，在“主題研究，品文悟情”的模塊教學中，圍繞主要的問題“愛在他們每個人身上的表現”，教師通過合理的引導，讓學生在合作交流的進程中認識到，每個人的身上都有愛，只是表達愛的方式不同，從而掌握文章更加深刻的內涵。通過《母親的恩情》這篇文章的學習進行遷移，讓學生在日常的生活中注重觀察和實踐，嘗試用細節描寫表達自己身邊的愛，例如鼓勵學生在課堂交流中談談父母對自己的愛的表現，有的會談論到媽媽每天給自己做飯、洗衣，有的會談論到爸爸聽自己講心事，有的則會訴說從小到大自己所感受到的很多人的愛，在這樣的班級交流中，課堂氛圍能夠得到更大程度上的緩和與放松，潛移默化中培養了學生的愛的品質，為他們身心健康的發展打下了堅實而有力的基礎，也深化了教學的主題。

三創設合理的學習情境。主題單元教學是幫助教師建立結構性思維方式的教學，同樣也利于學生結構性思維的培養，教師注重創設合理的學習情境，能夠更加深化主題單元教學的意義和內涵。教師要以學生的能力、知識和情感為起點，根據文本自身的特點創設合適的情境，充分調動學生參與課堂教學的主動積極性和熱情，為他們思維拓展能力的開發提供活力。比如在學習《會走路的樹》這篇文章的時候，教師請同學們想象，會走路的樹和小鳥告別時候的不舍以及分別后相互思念的情景，并且鼓勵學生在課堂中通過自己的表演將文中的情境展現出來，通過這一情境的建構，單元主題目標潛移默化中投射到了文本的情境體驗之中，也能讓學生在親身參與情境的實踐中總結和掌握了更多的知識內容，自然而然地實現了主題單元教學的目標。還有，語文教學的內容來源于生活，并最終服務于生活，教師在進行情境創設的進程中，要注重結合學生學習的現實情況以及生活實際，盡可能地貼近學生的生活，讓他們能夠在生活中找尋語文的蹤影。比如在學習《談禮貌》相關內容時，教師就可以引導學生回憶自己在平時的生活中禮貌表現如何，有什么感受和體會，在學生爭先恐后的訴說中能夠不知不覺地強化他們對禮貌的看法，教師適當的進行點評，從而引導學生在今后的學習和生活中注重實踐所學內容，獲得了事半功倍的教學成效。

結束語：新課改背景下，主題單元教學是一種全新的教學與備課的形式，是提高教師教學設計能力、教材解讀能力以及增強課堂教學質量的良好形式和途徑。在小學語文教學實踐中，教師要善于運用主題單元教學的作用，探索更多利于其作用得以更大程度上發揮的良好途徑和方式，使得主題單元教學真正地為小學語文教學而服務。

參考文獻：

[1]徐建靈. 《新課改下的小學語文主題單元教學初探》.課外語文（教師適用）.2012（08）

[2]金淑文. 《主題單元教學有效策略研究》.江蘇教育（小學教學）.2012（09）