在語文課中釋放“自由空間”

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0063-01

好奇善問是孩子的天性，也是孩子的靈氣。孩子本來有問不完的問題，可是為什么隨著年齡的增長，年級的增高，課堂越來越沉悶，上課踴躍發言提出問題的人數越來越少，特別是根本就提不出創新性的問題？他們的問題都哪里去了呢？無庸諱言，我們不能不承認，這實在是中國傳統應試教育的悲哀與不幸。不妨讓我們冷靜地審視一下我們目前的教育教學，依然沒有跳出應試教育的圈子，課堂上教師主宰一切。學生只能做忠實的看客和聽眾。久而久之，本應富有情趣的課堂成了打造機器的作坊，本應充滿生氣靈性的學生成了教育流水線上出品的統一型號、統一規格的產品，課堂教學中注重了知識的灌輸，而忽略了主體的激活，這就難怪我們的孩子滿腦子的問題都不翼而飛，語文課堂成了毫無生氣的一團死水。

作為語文教師，當務之急就是改革語文課堂教學，讓語文課堂教學綻放生命的活力，還學生以自由，還學生以情感，更重要的是還學生以靈性、活力。讓學生在快樂中學習，讓他們自己去發現、去思考、去創造。

一、創設民主、自由、開放的課堂空間，讓學生“輕松”地學

兒童心理學指出：在民主、和諧、寬松的氛圍下人的情感體驗豐富，思維活躍，聯想、想象能力高，富有創造性。陶行知也說：創新能力最能發揮的條件是民主。要想讓學生在課堂中“動”起來，就要開放課堂教學的空間，為學生提供一個自由、開放的活動舞臺，讓他們能自由地操作、思考、討論、交流、爭辯。

二、開展形式多樣的活動，讓學生“動”起來

小學生大多喜歡玩，往往能一連幾個小時地玩，卻不能長時間地一動不動地坐在教室里聽。在課堂上如果組織學生通過靈活多變的方法來學習，他們就會產生濃厚的興趣，把注意力長時間地穩定在學習上，從而充分參與到學習活動中來，在活動中大顯身手，張揚個性，煥發出生命的活力，使教學收到良好的效果。

1.畫一畫，激發興趣

研究表明：赤、橙、黃、綠、青、藍、紫等各種顏色不僅能夠構成生活的絢麗畫面，而且能夠影響人的性格，陶冶人的情操，調節人的情緒。如果巧妙地利用，不僅能夠給學生以美的感受，而且可以豐富學生的情感體驗，達到激發學生學習的興趣，培養他們的想象能力，提高教學質量的目的。

2.演一演，再現情景

前蘇聯著名心理學家維果茨基講到利用表演進行教學有兩方面的好處：第一，由孩子自己進行的以動作為基礎的表演，能夠更直接地使課文聯系自己的生活感受。第二，這種情景教學本身包含創作的諸因素，促使孩子的思維發展，激發孩子的創作意識。為此，在課堂上，我總是鼓勵學生根據自己對文字的理解大膽表現自我。這既有利于自信心的樹立，也利于良好個性的培養。如教學《蝸牛的獎杯》等課文，可以讓學生自由選擇合作伙伴進行角色扮演，表演課文劇，展示課文情景。學生在扮演角色的活動中與文章的主人公縮短了心理距離，產生了共鳴，體驗了合作的成功和喜悅。活動中有所感悟和思考，受到了情感熏陶，獲得了思想啟迪，享受了審美樂趣。再如《狐貍和烏鴉》等寓言性課文，情節往往生動有趣，學生也很有興趣學。但是寓意的揭示卻是教學的難點，那么只能一讀再讀。光讀，學生顯然容易厭倦，如果讓孩子們配以動作進行朗讀表演，興致定會大增。于是，教這類文章時，我就讓他們自由讀完后，去找自己的好伙伴一起表演。把他們從座位的束縛中解脫出來，讓他們既能動口、動手、動腳、也要動腦。于是他們興致勃勃地表演起來，盡管大同小異，有的也欠缺，但我表揚和鼓勵了他們，因為這畢竟是他們的心血。學生就是在這樣輕松愉快的氣氛中獲得語文技能，培養了他們的思維能力，創造能力。如此，又何樂而不為呢？

3.做一做，明白事理

在美國，有句格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了。確實，通過做，可以淺化知識難點，把學與用結合起來。如在教學《烏鴉喝水》一文時，可以讓學生自己準備一只杯子及若干小石子，通過實驗，明白水位升高的道理。學生手腦并用，讀做合一，多種感官共同參與學習過程，其效果不言而喻。

三、努力拓展創新空間，讓思維“活”起來

在課堂教學中，常常會聽到類似的提問：“還有比司馬光砸缸更好的辦法嗎？”“如果你是那只烏鴉，你有什么更好的辦法喝到水？”……顯然，大多數教師都在有意識地挖掘教材因素，大力培養學生的求異思維、發散思維。當前的語文課堂教學，統一的東西太多了，“新”、“異”的東西太少了，所謂的“標準答案”壓抑了學生心目中創新種子的萌發。因此，作為教師就應鼓勵學生獨立思考，不人云亦云；應鼓勵學生暢所欲言，各抒己見；應鼓勵學生交流合作，取長補短。除此之外，教師更要在課堂中創造條件，提供機會。因而，在課堂中我提倡質疑、想象、續編故事等等，旨在對學生創新思維和創新精神的激勵與培養。如在教學《狼和小羊》一課時，針對課文最后一個自然段，提出了這樣一個問題：“狼往小羊身上撲去，那么小羊到底被狼吃掉了沒有？”學生進入沉思之中。片刻，他們舉起一只只小手，爭先恐后暢談自己的思考和想象結果。有的學生說：“狼吃掉了小羊。”有的學生說：“小羊可能沒有被狼吃掉，當狼逼近小羊時，小羊就調頭逃回家去了。”還有的學生說：“小羊沒有被狼吃掉，因為狼撲過去時，獵人的槍聲剛好響起，狼被打死了。”甚至還有學生突發奇想，狼在撲向小羊時，不小心踩空，掉進了水里。從這里我們可以看出，學生能從各個角度，多層次、多方面地進行思考，培養了學生的想象能力，求異思維。更重要的是讓每個學生的聰明才智都得以發揮。再如學完《狐貍和烏鴉》等課文，我便讓學生續編故事。“狐貍第二次還能騙到肉嗎？”接著，就讓學生大膽想象、創新、表演。有了表達自由、思想自由、行為自由、學生的靈性也就得以挖掘。結果往往是仁者見仁，智者見智，都能說出自己獨特的感受，很多時候，會讓作為教師的我們驚嘆不已。孩子們的思想“活”了，氣氛自然也就“活”了。

教好每個孩子是教師的天職，更是責任。面對新教程改革的我們，更要讓課堂教學煥發生命的活力。要讓我們的語文課堂充滿活力就一定要把它變成學生樂于學習的場所，學生在課堂上充分“動”起來，學得有滋有味、有聲有色，那學生的語文素養自然而然也就提高了。