淺談基于工作過程的會計教學改革

【摘要】中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標是具有較強動手能力的技能型應用人才。目前，隨著我國市場經濟的飛速發(fā)展，企業(yè)對動手能力強技能型人才的需求越來越迫切，如何根據職業(yè)崗位的任職需求，通過教學方法與手段的改革，將理論與實踐有機的結合融“教、學、做”為一體是目前會計課值得探討的問題，結合本人多年的會計課教學經驗，針對目前會計課教學存在的問題，結合會計職業(yè)崗位的特點構建了基于工作過程的理論實踐一體化的教學模式。

【關鍵詞】工作過程 任務驅動 教學模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0066-01

中等職業(yè)教育人才培養(yǎng)的任務是培養(yǎng)具有較強實踐能力的技能型應用人才?；谶@一任務，中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標就是使學習者能夠勝任工作崗位的能力，實現就業(yè)的一步到位?！稌嫼怂闩c報告》課程作為會計電算化專業(yè)開設的一門核心骨干課程，在會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)中具有重要地位。因此按照“以就業(yè)為導向，以能力為本位，以學生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線”的原則，探討基于工作過程的《會計核算與報告》課程的教學設計，是提高教學質量的有效途徑，也是教學改革的重點和難點。

一、《會計核算與報告》課程教學的現狀

（一）按學科體系設置的教學內容

傳統(tǒng)的會計核算與報告教學都是“以教師為中心”，教師按照教材的章節(jié)組織教學內容，以理論概述為起點，由概述、資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤、財務會計報告八個部分組成，并圍繞六大會計要素的確認、計量、記錄、報告展開教學內容，是典型的知識體系結構，知識的系統(tǒng)性較強，教學內容側重于理論知識的講解，弱化了學生實踐技能的培養(yǎng)，課堂教學與會計崗位實踐脫節(jié)，既沒有反映會計工作過程，也沒有突出學生職業(yè)能力的培養(yǎng)。因為偏重理論教學，忽視實踐教學，一部分學生畢業(yè)后很難上崗，面臨就業(yè)壓力，難以實現中等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標。

（二）教學方法、手段比較陳舊

傳統(tǒng)的會計核算與報告教學，教學方法比較單一，“以教師為中心”，教師在課堂上按章節(jié)組織教學內容，灌輸給學生，多是“填鴨式”的課堂教學，從而形成教師單方面講解，學生僅僅靠被動接受知識的教學模式。在日常的教學中企業(yè)所發(fā)生的經濟業(yè)務都是教師用文字性語言描述，學生看不見真實的原始憑證，在這種方法下，學生只是被動地學習，而所學知識在實際工作中如何運用，學生很困惑，因為他們缺少最基本的感性認識、足夠的職業(yè)判斷能力和實際工作能力，使得學生上課沒有積極性，理論枯燥乏味，容易使學生感到厭倦，不具備創(chuàng)新精神，由此培養(yǎng)出的學生理論知識不深，實踐動手能力也不強，難以適應經濟發(fā)展的需要。

（三）考核評價比較單一

傳統(tǒng)的會計核算與報告教學評價學生的成績，通常關注考核的結果，重視學習階段終了狀態(tài)的考核，不重視學習過程的考核，考核方式以知識目標為主，不能體現能力的高低。一般采用考試形式，時間和空間都規(guī)定的很死，題型大多是填空、單選、多選、判斷題以及會計分錄，重視理論知識，不利于根據課程性質和特點以及學生個性差異選擇考試方式，不利于發(fā)揮教師創(chuàng)新教育下對學生關鍵能力的培養(yǎng)，也不能體現學生全面真實的對這門課的掌握程度，憑一張試卷來確定一個學生的學習成績，忽略了整個學習過程，從而引發(fā)了消極情緒，直接影響學生的學習積極性。這種考核過于死板、形式化、模式化，已經偏離了考試的初衷，起不到真正考核的目的。

二、會計核算與報告教學的改革措施

（一）構建了基于工作過程的課程內容

通過教師到企業(yè)對課程對應的工作崗位與工作任務的分析，提取了具體崗位典型的工作任務，圍繞學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，以理論與實踐一體化為特色，設計了基于會計工作過程的教學內容，按工作過程分為九個會計核算崗位，每個崗位就是一個學習情境，將傳統(tǒng)會計教學中割裂的會計核算方法轉變?yōu)榕c工作任務相結合的實際運用，學生完成了所有的任務，也就具備了從事會計崗位所需要的職業(yè)能力，從而使教學目標真正達到職業(yè)崗位的需求，課程注重學生職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生的可持續(xù)發(fā)展得到顯著提高，為未來職業(yè)發(fā)展奠定基礎。

（二）采用先進的教學方法，積極倡導“任務驅動教學法”

任務驅動教學法是建立在建構主義理論基礎上的教學方法，它將過去以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理論轉變?yōu)榻鉀Q問題、完成任務為主的互動式教學方法。任務驅動教學法是在教與學的過程中借助教師和學習同伴的幫助，讓學生在若干具體任務的驅動下，通過自主學習和互相交流協作，掌握基本知識和技能。

任務驅動教學法為每一位學生的思考、探索、發(fā)現和創(chuàng)新提供了開放的空間，體現學生的主體地位，強調學生個性的成長和發(fā)展。學生的自信心和成就感在完成任務的過程中更多地表現出來，大大地激發(fā)了其學習的能動性和潛能，使他們積極思考樂于動手。課堂教學充滿民主、和諧，活躍了課堂氣氛，使學生的個性得以張揚。

（三）改革考核評價體系

既要重視結果的考核，更要重視學習過程的考核。考核要根據會計專業(yè)人才培養(yǎng)目標和會計學科特點采取不同的考試方法。考試應嘗試著走出教室，進入會計實訓室，考試不應只局限于理論考核，更要注重能力和技能的考核。每個核算崗位學完后，都要選取典型的經濟案例，結合一些原始憑證進行技能測試，提高學生分析問題、解決問題的實際能力，提高學生處理經濟業(yè)務的實踐技能。

總之，基于會計工作過程的教學改革，必須圍繞企業(yè)會計崗位工作需要，以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為目標，引導學生聯系工作任務，解決實際問題，讓學生在做中學，學中做，邊學邊做，不斷提高分析問題和解決問題的能力，激發(fā)學生的學習興趣和學習潛能，突出了中等職業(yè)教育特色，對學生獲取會計崗位所需的職業(yè)能力起著積極的推動作用。