整合歷史學科資源，優化高中政治教學

【摘要】高中政治學科和高中歷史學科在內容上有密切聯系。在高中政治教學中整合歷史學科資源，不僅有利于促進學生政史知識的真正融會貫通，也有利于提升其綜合思維能力。高中政治教學中整合歷史學科資源，應遵循內容相關性和容量適度性的原則，堅持圍繞教學重難點和探究主題進行整合的方法。實踐表明，科學整合歷史學科資源，能優化高中政治教學。

【關鍵詞】高中政治 政史整合 整合原則 整合方法

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0067-02

新世紀初啟動的基礎教育課程改革，對各門學科知識都作了重大調整，使得教材內容更加貼近學生、貼近實際、貼近生活。筆者在教學中也發現高中政治與高中歷史教材在內容上存在許多交叉、重合的知識，因此，如何科學整合歷史學科資源就成為優化高中政治教學的一個重要課題。所謂政史整合，是指在政治學科教學中通過建立政治學科與歷史學科的有機聯系來加強與相關歷史知識的滲透與應用。

一、高中政治教學中整合歷史學科資源的現實意義

（一）有利于促進學生知識融會貫通

俗話說“政史不分家”，課改后的高中政治教材與高中歷史教材在內容上的密切聯系也印證了這一點。政治與歷史同屬社會科學，基于不同的學科功能，政治學科和歷史學科在內容的編排和選擇有不同的要求：歷史偏重客觀史實和強調論從史出，政治則是根據史料通過整合、加工、概括為理論。因此，歷史中總能看到政治的影子，而政治也始終貫穿于歷史的每個角落。為了更好地達成教育教學目標，某些重要知識會在政治學科與歷史學科交叉呈現和融合。歷史學科中有許多關于政治、經濟、文化、哲學的內容，在政治學科的教學中，如果能整合歷史學科的相關內容，將會從廣度、深度等方面拓展政治教材，從而讓學生更好地理解、掌握知識，真正做到融會貫通。正如著名教育家蘇霍姆林斯基所說：“教給學生能借助已有知識去獲得知識，這是最高的教學技巧之所在。”

（二）有利于提升學生綜合思維能力

林崇德教授認為學科能力的形成源自對知識細節及其知識體系的深刻理解，要挖掘知識間的內在聯系，做到從現象到本質地把握知識結構。教育部在《高考內容和形式改革方案》中明確指出：“在考查學科能力同時，注意考查跨學科的綜合能力和學科知識的滲透能力，著重考查利用相關學科知識綜合解決問題的能力。”高考文科綜合的這種考查方向更加要加強對政史知識進行跨學科的整合。

例如2010年高考文綜政治（福建卷）39題：民本思想是中國傳統文化寶庫重要的思想資源，對中國歷史發展產生了廣泛而深刻的影響。

材料一 傳統民本思想和中國共產黨“以人為本”論述節選（略）

（1）結合材料一，說明從民本思想到中國共產黨“以人為本”是如何體現人類認識過程的。（12分）

（2）有人認為，“民本思想和‘以人為本’的產生都是與當時的社會條件相適應的，其政治運用的目的根本上是一致的。”請你運用文化與經濟、政治關系的知識，對這一觀點加以評價。（8分）

盡管這道題考查的知識點不是中國共產黨的執政理念，而是以它作為素材，但這道題也啟示我們：高中政治教學必須超越單一學科維度的知識點講授，而要強化學科間知識滲透，努力挖掘、整合政史學科知識間的聯結點和交叉點。整合的內容如果合理運用，能夠引發學生從政治與歷史角度進行多維度、深層次的思考，促進學生對所學知識在學科間的正向遷移， 進而培養和提升學生的學科知識滲透能力與綜合思維能力。

二、高中政治教學中整合歷史學科資源的基本原則

（一）應遵循內容相關性原則

所謂相關性是指兩個現象之間的相關程度。高中政治和高中歷史雖然分屬不同學科，但在內容上并非毫不相干。恰恰相反，正如前面所說，高中政治與高中歷史教材在內容上存在許多交叉、重合的知識，它們之間在諸多地方有著千絲萬縷的關系。因此，我們在政治學科教學中，應根據相關內容整合歷史學科資源。筆者認真研讀了高中政治和高中歷史教材，發現在高中政治教材中涉及歷史學科知識的地方主要有：《經濟生活》中關于紙幣、對外開放的知識；《政治生活》中關于中國共產黨執政是歷史和人民的選擇、民族區域自治制度、聯合國的發展歷程、世界多極化的發展趨勢、我國的外交成就等知識；《文化生活》中關于推動文化交流的意義、影響文化發展的主要因素、中華文化源遠流長、中華民族精神的基本內涵、如何看待傳統文化和外來文化等知識；《生活與哲學》中關于唯物主義的三種基本形態、哲學與時代的關系、馬克思主義哲學產生的歷史條件和馬克思主義中國化的重大理論成果、社會基本矛盾運動、人民群眾是歷史的創造者等內容。為了優化高中政治教學，就有必要把歷史教材的相關內容引入課堂，以此拓展、深化政治教材。

（二）應遵循容量適度性原則

所謂適度性是指程度適當、合理。整合歷史學科資源僅僅考慮內容相關性是不夠的。實際上，在高中政治教學中整合歷史學科資源還必須考慮課堂的教學容量，更不能喧賓奪主，而應根據教學需要進行適度整合，容量必須是合理的。如果凡是相關的內容都引入政治課堂，那么，政治課就有可能成為歷史課。比如：《政治生活》關于“世界多極化的發展趨勢”的知識與高一歷史教材專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》內容上有諸多重合。高一歷史教材專題九《當今世界政治格局的多極化趨勢》主要從兩個方面進行分析和闡述，即“二戰后兩極格局的形成和演變”和“當今世界政治格局的多極化趨勢”。筆者在認真研讀歷史學科的這一部分內容之后，先是引入“二戰后兩極格局的形成和演變”作為理解當今“世界多極化的發展趨勢”的基礎，進而將“當今世界政治格局出現的概況和表現”引入政治課堂。通過整合與政治學科相關的歷史學科知識，不僅適度增加了課堂的教學容量，也讓學生對政治教材的理論觀點有了更深入和全面的認識，取得了很好的教學效果。

三、高中政治教學中整合歷史學科資源的基本方法

（一）圍繞重、難點整合歷史學科資源

季蘋教授認為：“知識是由淺入深，由表及里，逐漸增加活力的。事實的背后是概念或原理，當現象或信息被注入概念或原理的時候就成了有說服力的事實，它可以增加人的理解力，也具有一定的解釋力，否則，事實僅僅是信息。”[1]現行高中思想政治教材在行文上注重知識性與趣味性相結合，注意采用從生動有趣的個別、具體事例和材料入手敘述，能夠通過分析綜合水到渠成地概括出基本的概念和理論。但內容表述依然存在抽象化、概念化和成人化的傾向。[2]基于此，為了增加學生的理解力和真正做到融會貫通，就有必要提供或補充相關的事實或信息。例如：筆者在講授《政治生活》的“中國共產黨執政是歷史和人民的選擇”時，由于這一內容是教學難點，也是情感態度價值觀的著力點，如何讓學生懂、信、服，不能光靠教師口頭分析和灌輸，必須充分回顧歷史，用“史實”說話：太平天國運動在其施政綱領《資政新篇》中提出了走資本主義道路的主張，但隨著太平天國運動的失敗而束之高閣；資產階級改良派領導的戊戌變法主張在中國實行君主立憲制，也失敗了；而資產階級革命派領導的辛亥革命主張在中國建立資產階級共和國，雖然推翻了清朝的封建統治，但勝利的果實卻落入“竊國大盜”袁世凱的手中。通過回顧“史實”，使學生更深刻地認識到：無論是農民階級還是資產階級都無法領導中國人民取得革命的勝利，資本主義道路在中國行不通。而中國共產黨自身的性質、宗旨決定了其能夠團結和帶領全國各族人民奮力奪取革命的勝利，因此，中國共產黨執政既是歷史的選擇，也是人民的選擇。對于這一結論，學生應該能心悅誠服地認同和接受，相應地，情感態度價值觀目標也能得到很好的達成。圍繞教學重難點整合歷史學科知識是政史整合最為重要和常用的方法。

（二）根據探究主題整合歷史學科資源

郭沫若曾說：“教學的目的是培養學生自己學習、自己研究、用自己的頭腦想、用自己的眼睛看、用自己的手做這種精神。”高中思想政治課四個必須模塊的每個單元都安排了綜合探究活動，這些探究活動的主題不一而足，但都有極強的針對性和可操作性。高中政治教學中整合歷史學科資源還可以根據探究主題的形式進行，通過確定研究課題，開展研究性學習活動。研究性學習帶有綜合性的特點，即學習者面臨的問題往往是復雜的、綜合性的，需要綜合運用多方面的知識才能予以解決。筆者認為：研究性學習貴在參與，學生智慧的開掘和能力的發展就是從參與開始的；研究性學習重在過程，研究性學習的價值主要不在于學生最終研究成果的質量高低，而在于學生參與這一過程得到的多方面素質和能力的培養和鍛煉。學生一旦參與其中，就會領略到基于素質的發展和能力的提升給他帶來的樂趣。例如：筆者在《文化生活》第三單元綜合探究“鑄牢中華民族的精神支柱”教學中，結合“回顧歷史的教訓”，指導學生開展研究性學習，讓學生搜集中國近現代經濟、政治等方面的資料，結合學過的歷史知識，思考“我們應該弘揚和培養什么樣的民族精神”。研究性學習能拓寬學生思考和活動的空間，激發學生的學習興趣，讓學生在查閱資料中掌握方法、豐富知識，并在思考中提高能力。政史知識整合的過程不僅是一個學生積極主動學習的過程，更是一個發現、創造知識的過程。

筆者在自身的教學實踐中，自覺樹立“大文科”觀念，特別注重政史學科間的滲透和整合，努力打通學生在知識學習上的“任督二脈”，讓學生從不同學科角度理解、掌握知識，在政史學科間游刃有余，從而更加優化高中政治教學，取得了明顯的成效。

參考文獻：

[1]季蘋著.教什么知識：對教學的知識論基礎的認識[M].北京：教育科學出版社，2009.9

[2]鄺麗湛等著.思想政治（品德）新課程教學論[M].廣州：高等教育出版社，2005.8

[3]張云平等.高中思想政治學業質量評價標準[M].廣州：廣東高等教育出版社，2012.6