初中語文閱讀與寫作教學的互動

【摘要】在初中語文教學的過程中，教師有著一定程度的困惑，往往無法正確的引導學生進行寫作指導，也無法引領學生在閱讀中找到語文學習的鑰匙，閱讀往往是漫無目的的機械閱讀，對語文學習及寫作學習起不到良好的作用。如果教師對閱讀和寫作的關系進行良好的引導，使學生意識到閱讀與寫作的重要關系，有針對性的去讀、去寫，將會促進初中語文學習的效果。本文將從閱讀與寫作的關系入手，引出初中語文閱讀與寫作在教學中的互動，幫助學生在語文教學過程中通過閱讀提高寫作水平，通過寫作了解閱讀的重點。

【關鍵詞】初中語文 閱讀 寫作 互動

【中圖分類號】G633.3【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0083-01

在初中語文教學過程中，語文教師往往存在著一個誤區，即將語文考試所需要的各個部分分開來各個擊破，但是這忽略了語文學科本身為一個語言體系，閱讀、寫作、認知都是語文的一部分，僅僅對一部分進行學習是學不好語文的，還會讓學生產生疑慮和困惑。

閱讀和寫作是相輔相成的、不可分割的：要想寫出優秀的作品，必須通過大量的閱讀、掌握大量的詞匯才能夠實現；只有熟讀文學作品，掌握了語言的精髓，一點一點的進行閱讀積累，才可以使自己的寫作水平得到提高。所以只有在教學中使閱讀和寫作進行良性互動，才能有效的指引學生將閱讀與寫作聯合在一起，得到同步提高。那么，語文教師如何在教學過程中引導學生進行閱讀與寫作的互動學習呢？

一、引導學生產生對閱讀的興趣

學習最好的老師就是興趣，這個理論在多年的實踐中得到證實，所以要讓學生產生閱讀的習慣，必先使學生對閱讀產生興趣，讓學生在文字中找到樂趣，這樣才會主動的去學習。例如，教師可以將教室布置成有書香氣息的樣子，在教室的空白處安裝書櫥，放上一些文學書籍，供學生自行取閱；專門空出一節課或者一段時間作為閱讀時間，讓學生閱讀自己想看的書籍，并指導學生進行閱讀思考和閱讀分享，交流閱讀中的感悟。在閱讀氣氛的引領下，學生將較快的進入閱讀的世界，從中領悟文字的魅力。并且在課文中找到令學生感興趣的點，如果學生喜歡魯迅的《社戲》一文，就可以以此為契機推薦學生學習相關的文章，如魯迅的《狂人日記》、《野草》等文章，如果學生喜歡海子的《面朝大海，春暖花開》，就讓學生閱讀相似的詩歌如海子、顧城、北島的詩歌，讓學生以課本為主體，開放式的進行閱讀。

二、通過對語文教材的學習，引導學生進行閱讀寫作的融合

語文教材是語文學習之本，只有對語文教材進行良好的掌握才能掌握語文學習的重點，進而對文字表達能力進行提高。

1.引導學生對課文進行語法分析，找到寫作的構架

在教學中，通過對課文進行語法和句型分析，能找到文章寫作的必備理論框架，才能更好的進行寫作訓練。例如，在學習課文《從百草園到三味書屋》時，教師可以指導學生對課文進行分段剖析，通過對文章結構的分析，理解作者魯迅寫作的思路，明確寫作的基本構架和結構，為日后的寫作打下基礎。

2.引導學生進行場景模擬寫作

對結構進行了解了之后，最重要的就是對學習過的內容進行模仿，并且進行情景創作。例如，在學習《再別康橋》這首詩的時候，教師可以引導學生進行二次創作，即用散文的形式寫出這首詩所表達的意思，對同樣一個作品進行改變和模仿，既能夠加深學生對作品的理解，又能訓練學生的文字表達和模仿能力，幫助學生寫作能力的提高。

三、在課外閱讀中提高寫作能力

不管多好的語文理論，都不如在實踐中讓其開花，所以語文教師的重要任務就是引導學生課外進行大量的閱讀，通過課外的閱讀讓學生掌握更多的文學流派、文學作品形式、文學寫作方法，進而提升學生自己對寫作的掌握力。

1.定期舉行閱讀會、文學作品交流會等貼近學生興趣和需求的課外閱讀會議，讓學生在交流和溝通中互相學習、互相提高。

2.讓學生養成做讀書筆記的好習慣。有些學生往往閱讀了一篇文章后什么也沒記住，這樣達不到閱讀的真正目的，要求學生“不動筆墨不讀書”從根本上解決了這個問題，讓學生閱讀后有所積累、有所領悟，這樣的閱讀才是高效的，將會為寫作打下良好的基礎。

3.教師作為學生閱讀過程的主導者，應主動推薦學生讀一些文章，讓學生有目的的閱讀。一部分學生在剛開始閱讀的時候由于缺乏目的性和鑒賞能力，往往胡子眉毛一把抓，最后的結果就是讀了不合適的書，造成了時間的浪費。所以教師要精選適合學生讀的書和文章，推薦學生進行有目的閱讀，讓學生對這些文章進行品讀，達到提高鑒賞水平和寫作能力的目的。

4.鼓勵學生進行長期的積累和閱讀。語文和其他學科不同，是需要積累和沉淀的，所以一朝一夕的閱讀和寫作培養是對學生產生不了長期效果的，只有堅持閱讀和寫作練習，才能使寫作能力得到提高，實現閱讀和寫作的互動。

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