放飛學生心靈 走近寫話樂園

【中圖分類號】G623.24【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0083-02

新課程標準提出“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達”“減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達”。新課程標準稱第一學段的寫作為“寫話”，而“把話寫完整”作為起步作文基本要求，寫幾句或一段有意義的話，放飛想象，讓他們不拘形式，自由表達，使他們在不經意中快快樂樂去寫話。

在日常教學中經常發(fā)現(xiàn)很多孩子說話的時候頭頭是道，但寫的時候卻不知道如何起筆，說和寫反差極大。而低年級的寫話水平又直接影響著中、高年級的寫作能力，如何讓學生把心中所想口中要說的話用文字寫下來，讓學生處于一種放松的心態(tài)，讓寫話成為一種享受？

一、要求適當，讓學生敢說、樂寫。

低年級孩子由于年齡小，語言積累不夠豐富，而且識字量少，閱讀面窄，在寫話時常常錯別字連篇、詞不達意、顛三倒四、語句不通等現(xiàn)象，這也促使他們對寫話產生畏難情緒。這就要求作為低年級教師應該降低要求，像對待剛學步的孩子那樣，用鼓勵、欣賞、寬容的目光，看待他們最初的寫話。在進行寫話教學中，對于他們的寫話不提具體要求，只是通過各種途徑方法不斷激發(fā)興趣，豐富素材，也不必過于強調口頭表達與書面表達的差異，應鼓勵學生把心中所想，口中所說的話用文字寫下來，他們喜歡寫什么就寫什么，想寫什么就寫什么，愛寫多少就寫多少，讓他們言有童真，在形式上也不加干涉，讓他們不拘形式，自由表達。這樣便排除了學生寫作的心理障礙，讓學生處于一種放松的心態(tài)，要努力讓孩子愿意寫作，熱愛寫作，變“要我寫”為“我要寫”。讓學生感受到寫話并不難，每個人都能寫，能寫好，嘗到寫話的甜頭，學生就會逐漸喜歡上寫話，從而敢于表達，樂于去寫。對于他們在寫話中用的好的一個標點、一個詞語、一句話，我都會大張旗鼓予以表揚，及時肯定，抓住每一個孩子的閃光點進行鼓勵，增強學生的自信。低年級的寫話不必拘泥于篇章結構，也不需苛求有無中心，只要孩子們能做到“我手寫我口，我手寫我心，我手抒我情”，這樣的習作就是好的習作。

二、由簡到繁，引導學生漸入寫話佳境。

低年級孩子的認知規(guī)律決定了說寫訓練要有一個循序漸進的過程，要遵循從易到難，從簡到繁的客觀規(guī)律。起步時充分利用課文插圖，指導學生說一句四要素完整的話。即先學寫一句話，指導學生寫清楚時間、地點、哪些人做了什么事情。并以擴句的形式，逐漸訓練學生寫話，由淺入深，逐步提高。

以教材為依托進行寫一段話的訓練。低年級語文教學內容豐富，圖文并茂，書本中的情境圖更是別具匠心，充滿童趣，它大大激發(fā)了兒童學習的興趣及注意力，它不僅是學生學習課文的好幫手，同時它也是培養(yǎng)學生寫話的好材料。如教學一年級《司馬光》時，讓學生用文中的“有的……有的……還有的……”來寫一寫課間同學們的活動或大掃除時同學們的表現(xiàn)，調動了學生的生活積累，他們很快由校園內聯(lián)想到了菜市場、醫(yī)院等，寫出了許多精彩的片段。每冊識字中的詞串，也是對學生進行寫話訓練很好的素材。如一年級下冊識字6中的詞串“夜晚 繁星 亮晶晶 爺爺 奶奶 小丁丁 竹椅 蒲扇 螢火蟲 牽牛 織女 北斗星”這些詞串貼近孩子們的生活，讀來朗朗上口，教學時指導學生在仔細觀察課文中的插圖的基礎上發(fā)揮自己的想象把這些詞串組合成一段話。有孩子這樣寫道：夏天的夜晚，天空中的繁星一閃一閃亮晶晶的。螢火蟲打著“燈籠”在花叢中飛來飛去做游戲。爺爺、奶奶和小丁丁坐在院子里喝茶乘涼。爺爺坐在竹椅上，手里一邊搖著蒲扇一邊指著天上的星星給小丁丁講牛郎和織女的故事，小丁丁瞪著一雙大眼睛望著遙遠的星空聽得入了迷。

拓展寫話也是利用教材進行寫話訓練的一個很好的渠道。二年級教材中，有很多課文都可作為學生寫話訓練的素材。

日記是寫話最好的載體，從一年級下學期開始，我就要求學生寫一兩句話，剛開始的時候，學生不知道寫些什么。就規(guī)定了一些內容，如：1.你家住在哪里？家里有哪些人？他們是做什么的？你喜歡自己的家嗎？2.你喜歡吃什么水果？它是什么樣子的？雖然剛寫時有些零亂，但堅持每天一記，久而久之，孩子們就會養(yǎng)成愛寫的習慣。到了二年級的看圖寫話，就不需老師過多地分析講解，就會寫了。從一句寫幾句，甚至一段，不管他們寫得好壞、多少，重要的是這樣的日記依然本著“自主表達”的理念，讓學生做到“我以我筆寫我口，我以我筆寫我心”。學生有了一定的寫話能力后就要堅持讓學生用一段話來寫生活日記，讓他們想寫什么就寫什么，明白他們看見的、聽見的、參與的、想象的都可以用筆記錄下來，在這種無拘束的狀態(tài)下感受自由寫作的快樂，增強寫作的內動力。

三、創(chuàng)設情境，激發(fā)靈感體驗寫話的快樂。

經歷豐富寫話自然精彩，豐富學生經歷的有效手段，就是創(chuàng)設有趣的寫話情境，讓學生把寫話觸角延伸到現(xiàn)實世界，自然就有豁然開朗的激情享受。因此，教師要通過多種途徑，在說寫指導中創(chuàng)設豐富多彩的情境，激發(fā)學生的“靈感”，喚起學生的真情，通過自身體驗，讓學生產生傾吐心里話的沖動。

在日常教學中，可以開展一些學生感興趣的活動，在活動中學生能享受到快樂，在快樂中能激活思維，以促進學生想把活動用語言表達出來。如：老師讓學生玩一玩老鷹捉小雞的游戲，讓學生在愉悅的氛圍中寫一寫游戲的過程，他們自然有話說，寫也就能一揮而就了。

也可以利用練習中的口語交際為學生的寫話廣開思路。在低年級，口語交際是一項重要內容，教師可以利用這一優(yōu)勢，在口語交際的基礎上引導學生寫一句或幾句完整的話。因為有了對話的基礎，學生比較容易下筆，寫出來的內容自然比較豐富，句子比較完整、通順。

總之，低年級寫話教學一定要激發(fā)學生的興趣，讓他們喜歡寫話，這樣每一個孩子才能在藍天下自由地馳騁，放飛自己的心靈。