試析策略性應用文寫作教學的探索與實踐

【摘要】應用文寫作教學是高校基礎性課程之一，注重學生的實際操作能力培養。但由于在傳統教學模式的影響下，應用文寫作教學課堂普遍存在教學方法單一、教學模式滯后的弊端。策略性教學是在針對傳統教學模式提出的一種新型教學理念，重在強調學生的主體性與教學方式的靈活性，對改善應用文寫作教學中存在的問題有較強的指導作用，合理應用策略性教學是提高教學效度的關鍵。

【關鍵詞】應用文寫作 教學 策略性教學 效度

【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0089-01

應用文主要是指日常生活或工作中經常應用、在長期的社會實踐活動中形成的一種文體，它是人們用來傳達信息、處理公共事務、交流情感的重要工具，如書信、請示、請假條、函、通知等。一般來說，應用文在格式與語言上有著嚴格的要求，首先，每種應用文文體都有具體的格式要求，如通知要包括標題、稱呼、正文和落款，標題要寫在第一行正中，稱呼要在第二行頂格寫，正文要另起一行空兩格寫，落款要分兩行寫在正文右下方，一行署名，一行寫日期。其次，應用文語言也要使用規范的現代漢語，文章的語言要莊重、簡潔、嚴密。而語言與格式是應用文教學的主體內容，因此，在教學中要強化訓練，規范寫作格式與強調語言的嚴密性，從而提高學生的應用文寫作能力。

一、應用文寫作教學存在的問題

隨著社會交往的日益頻繁與管理的規范化，應用文在生活與工作中的重要性愈加凸顯。當今，應用文寫作教學已成為學校基礎課程之一，但即便如此，在實際生活中，許多學生還是對應用文寫作不甚明了，經常用錯體例或語言表達不當。究其原因，除了學生對應用文缺乏足夠的認識和應用外，還主要緣于應用文課堂教學模式存在嚴重的滯后性。

首先，學生缺乏足夠的學習動力與熱情。高校中的應用文寫作課程主要是講述公文寫作知識，這些知識雖然是學生今后工作中所需的技能，但與英語等級證書或計算機證書等求職敲門磚相比，公文寫作能力在求職中所起的作用卻顯得弱很多。加之，大多學校也是以選修課的形式講授，且諸如函、請示、決議、批復等文體在學校生活中也較少應用到，因而不能引起學生思想上的重視，因而在應用文課堂上，學生的學習態度也不夠端正，很難全身心地投入到教學活動中去。

其次，應用文課堂教學方法單一，教學模式存在滯后性。高校中應用文寫作教學課堂一般以“教”為主，采用傳統的傳授式教學模式，其結構是“講—聽—讀—記—練”，特點是教師灌輸知識，學生被動機械地接受知識，且在“講、聽、讀、記、練”五個部分中，以“講、聽”為教學主體，這種教學模式忽略了教學中學生的主體性與主動性，很難激發學生的學習興趣。此外，應用文寫作作為一種實操性較強的科目，這種單純的理論講述也不符合本課程的教學目標與教學內容的要求，無法解決學生實際寫作中遇到的問題。

因而，對于高校應用文教學來說，變革教學模式，拓展教學思路，激發學生的學習熱情，提高師生合作學習的效率是當前教學轉變的重要方向。

二、策略性教學在應用文教學中的實施與效果

策略性教學是在“因材施教”教學理念下提出的一種教學模式，重在突出學生的主體地位，根據學生的知識素養與學科特點制定專門的教學方法，利用不同的教學手段，以滿足學生的求知欲望與學習方式，最大程度的提高教學的效度。

1.策略性教學理論

策略性教學是一種新型教學模式，強調教師重視學生主體地位，要求教師要具備宏觀的眼光看待整個教學過程。為有效開展教學，教師必須制定教學計劃，調查學生的知識水平與興趣愛好，有針對性的備課，并將教學影響擴展到學生的課外學習中，提高學生的自主學習能力。策略性教學理論重在強調教學方式轉變，即結合學生的不同特點與教學環境對教學進行靈活調整，它將教師、學生、教學環境及教學內容等多種教學因素歸納到一起，進行綜合考量，是一種全新的教學理念。

2.策略性教學在應用文教學中的具體實施

從學科性質來說，應用文寫作是實踐性大于理論性的科目，因而在教學中，教師不能一味以灌輸理論為主，策略性教學本就是以合作教學，解決問題為導向，因而對于應用文寫作教學來說，實施策略性教學是解決當前教學中存在的問題，提升其教學效度的有效方式之一。具體來說，實施應用文策略性教學有以下六個步驟：

第一，調查學生的基本情況。了解學生是制定策略的先決條件，只有了解學生的知識水平與性格特征，才能制定有效的策略。因而，教師要從各方面對學生進行測評。

第二，分析調查結果，結合教材制定相應的教學計劃。教師要對調查結果進行及時匯總分析，并將其作為教學計劃的重要參考，依據教材制定合理的教學難度與教學方法。

第三，按照教學計劃與教材備課。制定教學計劃后，教師要對按照計劃進行備課，制定教學策略，例如課堂參與策略、合作學習策略等。

第四，利用多種手段提高學生課堂教學的參與熱情。策略性教學的重點在于實施，制定了教學策略后，要利用多媒體、課堂演練、情景教學等方式提高學生的參與熱情，提高學生的學習參與熱情。

第五，組織學生課外練習，模擬實際應用情境。應用文寫作重在練習，但由于課堂時間有限，往往不能完成教學所需的練習強度，使學生在課外自覺練習是教師教學策略的延伸，教師可以組織學生課下實施模擬辦公情境，體驗職場中公文寫作的重要性，從而提高思想上的重視。

第六，及時收集反饋信息，對教學計劃與教學方法進行適時調整。策略性教學是否有效關鍵在于對教學進行合理的評估，而評估的依據則是學生的反饋，因而教師必須及時收集反饋信息，了解學生的需求與進展，從而不斷調整教學策略以適應學生不同學習階段的學習需求。

總之，策略性教學在應用文寫作教學中的應用是一種新的嘗試，重在強調師生合作學習與突出學生的主體性地位，從而營造一種輕松的教學環境。其核心在于教學方法的制定，每個階段、每節課甚至每個教學環節都要有不同的教學策略，這樣的教學方式是對傳統的灌輸式教學的反撥，也是素質教育下教學模式革新的必要選擇。

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