小學數學課堂動態生成的有效性淺析

【摘要】教學是預設與生成的統一體，教師要從遠處著眼，近處著手，巧于預設，妙于生成，構建和諧、靈動的數學新課堂。要做到讓課堂真正動起來，教學過程的動態生成，發揮學生的積極性，教師要認真鉆研課程標準，在課堂預設的基礎上，營造主動探究的氛圍，善于處理課堂上出現的錯誤資源，充分利用學生的創新資源，引導全體學生相互學習，有效地促使課堂資源的生成和學生的發展。

【關鍵詞】小學數學 動態生成 課堂預設

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0122-01

動態生成的課堂是師生互動中的即興創造，是師生智慧火花的具體體現，它不但能給人以始料未及的體驗，更能超越預定的學習目標，創造性地完成教學任務。因此，追求課堂教學的動態生成越來越受到廣大教師的關注。

數學課上的動態生成有一個基本要求，那就是生成必須是思考的結果。也就是說，沒有思考而生成的材料都應視為無效的泡沫，沒有對智慧挑戰的生成理是無效的。那么，怎樣才能做到動態生成的真實有效呢？

一、精心預設，為生成導航

沒有預設的生成往往是盲目低效的，甚至是無價值的。只有課前的精心預設，才能在課堂上有效引導并動態生成；只有課前的成竹在胸，才能在課堂上游刃有余。

1.全面了解學生，做到心中有數。學生學習數學不僅是在數學課堂上，在生活中他們也在不斷地積累數學的知識與經驗。因此，只有多了解學生，預測學生自主學習的方式和解決問題的策略，才能做到預設的準確恰當。

如教學《圓的面積》一課時，我通過對學生的課前調查了解到已經有部分學生知道了圓面積公式，面對這一事實，我設計了兩種教學預案：對面積公式未知的學生，該如何引導學生自主探究；對面積公式已知的學生，又如何引導學生進一步確認并追溯公式的來源。由于每個人的視角不同，解決問題的策略不同，在推導、驗證公式時必然會出現多樣性，如有的學生把圓轉化成長方形，有的轉化成平行四邊形，有的轉化成三角形、梯形……由于課前教師已有充分的預設，所以課堂教學才異彩紛呈，收到良好的教學效果。

2.教學設計要“粗”“精”搭配，富有彈性。生成需要一定的空間，空間是生成的前提條件。如果預設的空間過窄，答案唯一，生成必將太少，反之，如果預設空間過大，答案漫無邊際，生成必將太雜。因此，教師在教學設計時，必須做到“粗”“精”搭配，以賦予課堂更多的創造性、生成性。所謂“粗”就是彈性設計，給多種不確定因素的出現留下足夠的空間。

這時的教學設計不是已經定稿的教學程序，而更像一部不能劃上句號的手稿，一直處于自我的校正、自我完善的動態之中，其最大特點是以學定教。當然“粗”并不是無原則的粗，有時更需要在“精”上下功夫，如情境的創設要盡可能設計一些富有挑戰性的問題，以激發學生的思維。如著名特級教師黃愛華老師在教學《百分數的認識》時，有一個精心設問：“學習了百分數，你們有什么新想法？”這時就有學生提問：有沒有十分數、千分數呢？正因為有了這一精心設問學生在創造千分數時才仁者見仁，智者見智，創造出十幾種不同的表示方法。一個精心設問，為學生拓展了思維空間，為學生的個性發展提供了廣闊的舞臺。

二、適時調整，促進生成

“教學的技巧并不在于能預見課堂教學的所有細節，而在于根據當時的具體情況，巧妙地在學生不知不覺中解出相應的變動。”在圍繞學生發展精心設計的基礎上，教師要充分運用自己的智慧，在變動不已的課堂中發現、判斷、整合信息，適時調整教學思路、教學進程或教學方法，以適應學生現有的數學現實，促進課堂教學的有效生成。

如教學《年月日》時，我先提出一個問題：“老爺爺到今天只過了19個生日，這是為什么呢？”本想以此導入新課但學生反饋時，不僅說出了這位老爺爺是2月29日出生的，還知道一年有365天或366天；年份兩種，一種是平年，一種是潤年……顯然預設的教學程序已無法匹配學生現有數學現實，于是我對教學內容及時進行了調整。首先讓學生看書、自學、互動交流，得點講解判斷平年、潤年的方法，然后請同學們為“2012年倫敦奧運年”設計一張年歷卡。在這個案例中，由于教師及時調整了教學熱情，使課堂教學更具活力。

三、善于引燃，創造生成

現代教學理論認為：課堂教學不在于教師講解得如何精彩，重要的是能適時激起學生的認知沖突，制造一種“不協調”，用知識的力量喚起求知欲望，使學生自主地設入學習，并體驗學習的快樂。因此在師生互動的教學過程中，教師必須對學生的一系列表現做出及時的反應，如遇到突如其來的提問、與眾不同的聲音、錯誤的認知時，教師要善于捕捉有價值的信息，并使其成為寶貴的教學資源。

如一位教師在教學《化簡比》后，出示2/7：2/9，要求學生化簡。一個學生板演出2/7：2/9=7：9，“錯了！”“反過來了！”教室里頓時出現了反對聲。而對這一錯誤，教師并沒有寫上讓其他同學說出正確的結果，而是先讓那位同學說出自己的想法，再組織學生猜測、舉例、驗證，最后達成共識：凡分子相同的兩個比，它們的整數比就是前后給的分母調換位置寫出的比，根據比的基本性質計算后就能得到最簡比。正是由于這位教師獨具匠心的處理，不但保護了學生的自尊心，讓錯誤變成了寶貴的學習資源，而且使課堂在對話中生成，在辨別錯誤、改正錯誤的過程中開闊了學生的思維，使課堂呈現出一種人文之美。

參考文獻：

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