彰顯數學趣味兒，提升數學素養

【摘要】為了減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的創新意識、探索意識和應用意識，教師應在教學中展現教師的趣味兒，深挖教材的趣味兒，激發學生的趣味兒，從而彰顯數學趣味兒，提升學生的數學素養。

【關鍵詞】趣味兒 提升 數學素養

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0126-02

數學素養是指人們通過數學教育及自身的實踐和認識活動，所獲得的數學知識、技能、能力、觀念和品質的素養。《數學課程標準》明確指出：數學素養是現代社會每一個公民應該具備的基本素養，是促進學生全面發展教育的重要組成部分。作為小學生來說，數學素養應該指數學基礎知識、數學基本技能、用數學的思想和方法、思考和解決問題的習慣、數學策略的應用，以及對數字的感覺等等。那么，怎樣彰顯數學的趣味兒，提升學生的數學素養呢？下面就來談一談我在教學中的一些做法與思考。

一、展現教師的趣味兒，是提升數學素養的前提

小學生天性好玩好動，課堂上不能長時間保持注意，如果再碰上一個“無味兒”的老師，課堂上語氣平淡、毫無激情的講解，只會讓學生昏昏欲睡，更談不上數學素養的提升。我們應該做一個充滿“趣味兒”的老師，讓孩子們在“趣味兒”老師的熏陶下，愛上數學。

對學生，我們應該盡量多一些微笑少一些瞪眼；多一些贊許少一些指責；多一些關愛少一些挖苦。盡量笑對學生。我們都知道，小學生的注意力一般只能保持在20分鐘左右。作為教師，我們應該根據具體的教學情境，充滿激情，或抑揚頓挫，或娓娓道來。同樣一句話，語氣不一樣，眼神不一樣，效果也就不一樣。

嚴師未必出高徒，但充滿“趣味兒”的老師卻能讓孩子愛上學習！所以，展現教師的趣味兒，是提升數學素養的前提。

二、深挖教材的趣味兒，是提升數學素養的基礎

數學源于生活，用于生活。教材是靜止的，只要我們認真深入挖掘教材，總會發現它的趣味兒。

加、減、乘、除充斥著我們的日常生活。我們在學習加、減、乘、除法的初步認識時，都可以讓學生通過表演、講故事等形式去展現其意義。小學生都愿意展示自己，學生在演繹的過程中，不僅再次加深了對意義的理解，而且品嘗到了成功的體驗，更重要的是培養了學生的合作能力、實踐能力、創新能力。這節課是乘法應用大賽，在這之前的幾天，我已讓孩子們通過觀察周圍的事物，聯系自己的所見所聞，讓孩子們感受“乘法”在生活中的應用，并把它編成數學題以便在學生中進行交流。

比賽開始了，一只只小手高高舉起，就連平時不好發言的伊靜也舉起了手，她說：“我們家有3口人，每人吃兩個水果，一共吃了多少個水果？”調皮的楚天聞說：“媽媽每星期上五個夜班，一個月有四個星期，請問，媽媽一個月上了幾個夜班？”李彤說：“我買了兩塊橡皮，每塊3角錢，一共用了幾角錢？”霍冉的題目是：“陳老師給王彧語、王舒、李彤、王金鏵和我，每人發了2個本子，一共發了多少個本子？”……發言聲不絕于耳。通過這一次活動，學生從現實生活中真正理解了乘法的含義。了解了數學在現實生活中的作用，體會到數學的重要性與趣味兒。通過數學語言與生活語言之間的互譯，使學生獲得對數學理解的同時，在思維能力、情感態度價值觀等多方面得到了進步和發展。減少對數學的畏懼感和枯燥感。所以，教師在對教材進行再加工時，一定要深挖教材的趣味兒，從而提升學生的數學素養。

三、激發學生的趣味兒，是提升數學素養的關鍵

辯證法告訴我們，事物的發展是由內外因共同作用形成的，外因是條件，內因才是根本。由于我們面對的是活生生的人——學生。怎樣讓學生充滿趣味兒地學？我在課堂上除了運用多媒體創設學生熟悉的生活情境，讓學生視覺上充滿美感；把繁雜的計算方法簡化成順口溜，使學生朗朗上口，方便易記；而且設計富有挑戰性的練習，讓學生欲罷不能。以此激發學生的趣味，把學習變成我要學我愿學我樂學！

我在《口算乘法》的練習中設計了三個層次：算一算、猜一猜、填一填。在“算一算”這個層次，先讓學生獨立思考，然后集體訂正，并且制定2-3道讓生說口算過程，進一步加強對因數末尾有零的乘法的理解和應用。在“猜一猜”里，讓學生猜猜積的末尾有幾個零？在充分激發學生學習興趣的同時，又一次強調了因數末尾有零的乘法的計算方法，在“填一填”這個環節里， 培養了學生的發散思維，再次滲透因數末尾有零的乘法的口算。再加上老師富有激情的語言，以及貫穿課堂始終的師生之間、生生之間的評價，使整節課在數學味兒中充滿了趣味兒，在趣味兒中凸顯了數學味兒。

小學生都喜歡聽故事。在學習《年月日》時，學生記憶大小月，除了課本上提供的拳頭記憶法和兒歌記憶法，我又通過查找資料，通俗易懂地給孩子們講古羅馬皇帝對編制歷法的規定：在古代的羅馬，有一個老皇帝，生日在七月份，為了顯示自己的尊貴，在編制歷法的時候，規定1、3、5、7、9、11月為大月，每月31天，其余各月為小月，每月30天，而平年只有365天，從哪個月里去掉一天呢？因為二月是對犯人執行死刑的日子，人們認為二月不吉祥，所以就從二月里去掉一天。后來，老皇帝死了，新皇帝即位，這個新皇帝的生日在八月，為了顯示新皇帝的尊貴以及對老皇帝的尊敬，于是規定八月以前的是單數月為大月，從八月開始，雙數月為大月，這樣大月就變成了七個月，其余五個月的總天數又少了一天，于是就從“不吉祥”的二月里又去掉了一天，就成為平年二月二十八天，閏年二月二十九天了。通過老師繪聲繪色的講解，孩子們很快記住了7、8兩個月是大月和二月份這個特殊月。

美國教育心理學家奧蘇伯爾說過：“影響學生的最重要的原因是學生已經知道了什么，我們應當根據學生原有的知識狀況進行教學。”《數學課程標準》也強調：數學教學活動必須建立在學生認知發展水平和已有的知識經驗基礎之上。數學課的成功之處就在于教師在課堂上及時捕捉學生認知的起點，激發了孩子學習的趣味兒，給孩子們插上了一對聯想的翅膀，放飛孩子們的思維，從而創設了一個靈動的課堂，提升學生的數學素養。

總之，為了減少學生對數學的畏懼感和枯燥感，更好地激發學生學數學、愛數學、用數學的興趣，培養學生的創新意識、探索意識和應用意識，教師應在教學中展現教師的趣味兒，深挖教材的趣味兒，激發學生的趣味兒，從而彰顯數學趣味兒，提升學生的數學素養。