淺談初中數學課堂閱讀教學

【摘要】數學課堂上重視的不僅僅是解題的教學，也應該重視閱讀的教學。培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是提高學生素質最基礎的一項活動。在整個課堂教學過程中不同環節采取不同的教學方法引導學生對閱讀的重視和能力的培養。

【關鍵詞】課堂閱讀 有效性 興趣培養

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0130-01

人們對數學閱讀存在片面的認識：數學比較抽象，教師教都不會，學生自己看更不懂；或者認為只要學生上課認真聽講，即可掌握本節知識內容，勿需學生進行數學閱讀；或者認為學生在數學閱讀后，會影響學生聽課的注意力；或者懷疑學生的閱讀能力，學生的數學閱讀要依賴于教師的閱讀提綱或緊扣教師提出的問題。在課堂教學中，有些教師常在布置作業時才讓學生打開課本，已開展的一些數學閱讀大多只停留在提綱式閱讀層次，學生也只是在做作業碰到問題時才去翻開課本，缺少數學閱讀的習慣，這種狀況對學生包括閱讀能力在內的自學能力的培養與提高是不利的。素質教育強調“學生主體”——教是為了不教，所以一切教學活動，必須按照學生的身心發展規律創設條件，促使學生學習的順利進行，實現主動地、生動地學習，并學會學習，增強自我發展的后勁。而培養學生的閱讀習慣和閱讀能力是提高學生學習素質的最基礎的一項活動，筆者認為主要從以下幾方面有效地進行數學課堂閱讀教學。

一、讓學生認識到數學閱讀的重要性，積極主動地進行數學閱讀

數學是思維的體操，語言是思維的載體，思維需要用語言或文字來表達，所以閱讀能力是構成思維能力的最基礎成分，在中考中應用題得分率不理想的一個很重要原因就是由于文字表達偏長，學生閱讀理解能力差，不能完整領會、串通題意，不能有層次地完成文字語言到數學語言的轉化，難以把實際問題抽象概括成數學問題造成的。這一現象也說明了培養學生數學閱讀能力的重要性。數學閱讀的重要性還體現在其有重要的教育價值，具體而言，數學閱讀能促進學生數學語言水平的發展，能促進學生認知水平的發展，有助于學生探究能力的發展，有助于學生自學能力的培養和提高等。

二、讀前設問，激發學生閱讀興趣、引導學生主動閱讀

數學閱讀的首要階段是動機、求知欲等的激發。教師應從已有知識、實際生活、具體實踐操作等出發，創設一定難度的問題情境，激起學生強烈的求知欲和好奇心，激發學生濃厚的閱讀興趣。數學語言具有高度的抽象性，數學閱讀需要較強的邏輯思維能力，如果學生不能夠對所閱讀的材料進行整理、概括，就達不到閱讀的效果。學生閱讀前，教師應編好導讀提綱，精心設置相關閱讀思考題，讓學生帶著問題邊閱讀邊思考，這樣既可以幫助學生把握教材的重點又可以順利通過難點。所設置的問題應有啟發性、概括性和針對性，充分體現教材的重點和難點，形式可為填空、選擇、判斷、問答等。

三、讀后提問，指導學生科學閱讀

數學閱讀教學重要目的之一是教會學生數學閱讀的方法。數學閱讀要精力集中，邊讀邊思考分析。閱讀時首先要仔細分析，弄清概念的實質，公式、法則、定理的條件與結論，推導的依據和思路和蘊涵的數學思想和方法等。對文中的符號、圖形、圖像、表格應要達到數形結合理解。例題閱讀應充分理解解題的各個步驟或者證明的各個環節，如列方程解應用題的“根據題意，得”的“根據”和證明過程中的每個“所以”的之所以然，并體會例題顯示的數學模型、解題格式或解題方法，必要時要補寫解題過程中省略的部分，如證明過程的“同理”、“解這個方程，得”等。要仔細領會課文中是如何由一個或若干個特例上升到一般原理或概念，反過來又是如何用特例去進一步加深對一般原理或概念解釋的，經常注意這個抽象環節，對形成較強的抽象概括能力非常有益。要注意閱讀每節的引言（為引入新概念、新原理設置的材料），結合自己的經驗和已有的知識認真體會其中隱含的數學模式，力求真正理解新引出的概念、原理的抽象概括過程。要深入挖掘教材每一句話的深刻內涵，以透徹理解教材內容。

四、讓學生學會說題

所謂說題，就是讓學生通過閱讀問題所呈現的材料，進行分析思考，說出題目所提供的信息條件、現象過程、解題思路及應采用的規律方法等。說題過程是學生通覽全題、說明題目要素，剖析字句、明確題目條件，探索解題思路、思考解題步驟的過程，也是學生在閱讀理解基礎上，通過獨立思考、比較分析、形成個人見解的思維過程。讓學生學會說題，又是一條訓練學生閱讀理解能力的有效途徑。例：小麗在水果店花18元買了橘子和蘋果共6kg，已知蘋果每千克3.2元，橘子每千克2.6元，小麗買了蘋果和橘子各多少千克？對于數學的應用問題，通常的方法是先通讀全文，了解實際背景，再逐句理解，抓住關鍵詞句，領悟數學實質，把研究的對象從背景中抽象出來。如關鍵詞有“買蘋果”、“買橘子”等，關鍵句有“花18元買了橘子和蘋果共6kg”，“蘋果每千克3.2元，橘子每千克2.6元”，從中獲得解題目標：買橘子的金額+買蘋果的金額=18元。通過說題，讓學生在對問題所呈現的材料進行閱讀理解的基礎上，將問題的實質，問題中的數學條件及所涉及的數學知識等，用自己的語言表達出來，不但表達自己對問題的理解，也表達解決問題的基本思路，通過表達，加深了理解，并獲得成功的喜悅。

五、對不同層次的學生區別對待

成績較差的學生，只要求他們做到：理解并能正確敘述教材中有關概念的定義、法則、定理、性質及公式，會對三種數學語言、自然語言進行相互轉化，理解課本內容及所述的計算與論證方法，不要求擴充，以減輕他們的心理壓力。對學有余力的學生，指導他們敢于質疑，既尊重課本知識，又不迷信課本，鼓勵他們閱讀后，進行獨立分析，判斷書中哪些是對的，哪些方法是好的，還有哪些地方不夠嚴密，甚至是錯誤的，大膽提出自己的看法和建議，與同學或教師進行交流，這樣促使成績好的學生進一步鉆研書本，積極思考，對于成績較差的學生也有啟發和幫助。

提高學生閱讀的能力不是一朝一夕就能有效的，只有長期堅持、持之以恒方能奏效。通過教學實踐，我認識到，培養學生的閱讀興趣，一定要根據學生的認知需要和心理特點來選擇行動方案，逐步形成一些有效的閱讀方法。掌握并運用這些有效閱讀方法，就能讓學生對數學真正實現“知之、樂之、好之”，讓學生走進內容更加豐富，視野更加廣闊的數學閱讀世界，讓學生的素質得到均衡的發展。