如何緩解高職學生的數學焦慮癥

【摘要】數學作為從小學到大學必學的一門基礎課程，其重要性不必多說。但由于高職學生的數學基礎較弱，產生的數學焦慮癥普遍存在。而教師的任務不僅僅在于知識的傳授，更要重視教學中的情感因素，所以本文就高職學生的數學焦慮癥做簡單的成因分析，以及緩解措施做了簡要的探討。

【關鍵詞】“數學焦慮癥” 成因分析 緩解措施

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0139-02

《高等數學》課程是我國高等院校理工科專業的必修公共基礎科目，由于高校擴招的原因，導致當前我國的高職院校學生，整體的數學素質和數學能力不是很理想，他們普遍地感覺數學的學習比較吃力，掌握的不是很好，甚至有些學生表現出了不同程度的數學焦慮，長時間的這種焦慮必將會對學生的心理以及生理造成重大的影響。長期以來，我國的教育更多的重視知識的積累和智力的發展，而忽略了教學中的情感因素。因此對學生數學焦慮感的關注比較晚，或者說比較欠缺，本文將就高職學生的“數學焦慮癥”做簡單的分析。

一、“數學焦慮癥”的簡介

“數學焦慮癥”是一種特殊的學科焦慮癥，是焦慮的一種特定表現形式，指的是害怕、擔心和逃避數學的一種心理狀態。也有研究稱這是一種生理疾病，它指向數學活動，并影響數學活動的效率及效果。有些學生遭遇數學問題時便表現出焦慮情緒，這是一種生理上的結果，因為他們的腦功能和面對數學問題時相對平靜的同學并不一樣。2012年11月，一項研究顯示，害怕數學可激活和生理痛有關的大腦區域。所以，探究緩解高職學生的數學焦慮癥的有效措施十分必要。

二、“數學焦慮癥”的成因

在數學焦慮癥的成因方面，國內學者做了大量的研究。有人指出導致數學焦慮癥產生的原因可以分為三大類：（1）環境性因素，如得不到父母和老師的關注和期望，社會文化背景有差距等。（2）個體的人格特征因素，如性格、學習態度、自尊等。在遇到數學問題時，一般性格孤僻，耐挫力差，比較消極、自我意識與評價存在問題的學生，其焦慮水平較高。（3）情境性因素，主要是指教師上課時采用的教學方式是一成不變還是根據具體情境改變教學方式。總的來說，筆者認為產生數學焦慮癥的成因主要歸結為外部因素和個體因素。其中外部因素包括：教學方式的影響，教師及家長的影響，教材難度的選擇，以及社會文化偏見的影響等。個體因素包括：初等數學的原始積累水平，數學學習的自我效能感，數學學習動機，人格特征因素，學習歸因傾向等。

三、緩解“數學焦慮癥”的措施

在筆者聽取大量數學教師的課堂講授以及在課堂上學生聽課的互動表現后，經過一段時間的認真研究和整理，筆者提出以下幾點對策來緩解高職大學生的數學焦慮癥：

首先，數學教師要充實自己，豐富自己的數學史，在授課過程中，介紹新的數學概念時，可以向學生引入介紹它的歷史發展。在教學中穿插數學家的勵志小故事，讓學生感受到數學家的嚴謹治學態度及其對數學事業的無私奉獻精神，從而讓學生受到啟發和鼓勵，對高等數學產生興趣，而不要認為數學就是公式的推導和大量習題的演練。要引導學生發現數學美，從心底里喜歡數學。

其次，教師要通過多種教學方式使學習任務本身發生變化：同樣的學習內容采取不同的呈現方式，所引起學生的興趣是不同的，通過變化可以引起學生的好奇心和注意力。有研究指出沒有哪一種教學方式是絕對優勢于其他教學方式的，這就要求教師必須多用心，盡量做到講課有聲有色，不斷總結，大膽改變教學方式，降低學生學習數學的厭惡感。

再次，作為教師要了解學生，給學生提供主動學習的機會。這就要求教師對學生過去的學習情況及學習能力有所了解。比如教師在講解復合函數的導數之前，必須了解學生對復合函數的分解掌握情況，否則很難取到好的教學效果，基礎沒掌握到位的學生就很容易出現數學焦慮感，覺得無所適從。在上課提問有難度的問題時，教師不要只提問成績優異的學生，也要多注意后進生，讓后進生感受到老師對他們也有同樣的期望，讓每一個學生都有展示自己才能的機會。對于上課不怎么主動，學習基礎比較差的學生教師則應對他們提問一些簡單的問題，以此來提高他們的自我效能感。

然后，教師應該積極幫助學生做正確的歸因分析，對他們的歸因給予及時的反饋，改變他們消極的歸因方式，充分認識到能力和努力對于成功的重要性，這有利于他們自信的建立及將來更好的投入學習。人只有在認識了自己的真實狀況之后，才能更好的使自己的行為適應外界環境的要求。對自己評價不準確，過分的抬高或貶低自己，都不會形成正確的學習動機和有效的學習效果。

最后，教師要引導學生樹立正確的學習態度，選擇正確的學習方式。相對于中學生來說，高職學生已經是成年人了，他們有自己對學習的看法，有些學生認為數學一直沒有多大用處，導致對數學的關注度不夠高，其實這些學生對數學的理解是不全面的。數學是一門工具，尤其在理工科專業的學習中，都會用到大量的數學理論來支撐，如果沒有數學基礎課程的鋪墊，那么專業課程的學習也將不夠透徹。

隨著高職教育在中國的興起和發展，高職學生今后在社會發展中的作用將越來越重要。那么緩解他們對文化知識的學習焦慮癥將具有很大的現實意義，不僅僅是要緩解數學焦慮癥，更要讓他們認識到文化知識和實踐能力同樣重要，不容忽視。

我認為教師不可能保證自己所教知識每一個學生都學會，但是教師卻可以做到關愛每一位學生，并公平的對待每一位學生，給他們信任，給他們關注，給他們動力。在關注知識學習的同時，也要關注學生的心理健康發展。教育是一項比較精細的工作，需要教師小心翼翼無微不至地關愛學生的心靈成長。

參考文獻：

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