初中數(shù)學(xué)教學(xué)存在的問題及應(yīng)對策略

【摘要】一、情境創(chuàng)設(shè)不應(yīng)牽強附會，應(yīng)切合實際。二、問題設(shè)計欠合理，應(yīng)科學(xué)。 三、對以學(xué)生為主體理解要準(zhǔn)確。四、討論不應(yīng)流于形式，而應(yīng)落到實處。五、對教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)要處理恰當(dāng)。 六、對數(shù)學(xué)教學(xué)要有正確的看法和做法。

【中圖分類號】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0153-01

目前數(shù)學(xué)教學(xué)改革已呈蓬勃發(fā)展的趨勢，并已取得了可喜的成果，但也存在著一些問題。現(xiàn)就存在的問題及應(yīng)對策略談點個人的認(rèn)識。

一、情境創(chuàng)設(shè)牽強附會，僅僅是為了學(xué)生感興趣講些與本節(jié)關(guān)系不大的小故事、做些小游戲等。這就違背了原本的數(shù)學(xué)教學(xué)規(guī)律。數(shù)學(xué)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)建立在已有的數(shù)學(xué)經(jīng)驗或生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上、充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的必要性，通過創(chuàng)設(shè)情境激活學(xué)生知識的固著點，搭起思維的教學(xué)架，讓學(xué)生明確探究的方向，鼓舞、呼喚學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

二、問題設(shè)計欠合理化、科學(xué)化，提問隨意性大，缺乏精心安排，忽視對重點、難點的講解。啟發(fā)式教學(xué)就是在教師的誘導(dǎo)、點撥下，使學(xué)生通過親自嘗試探索，建立新舊知識之間的聯(lián)系，將新的知識納入到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去的再發(fā)現(xiàn)過程。顯然提問式教學(xué)是貫徹啟發(fā)性原則的有效手段，但兩者不是等同的。提問不一定都有啟發(fā)作用，啟發(fā)性原則是否得到貫徹，不是看形式上的提問，而是看學(xué)生的心智活動是否達(dá)到頓悟。教學(xué)中的提問應(yīng)能真正起到開啟學(xué)生智慧的火花、啟發(fā)誘導(dǎo)獨立思考、積極探究。

三、誤認(rèn)為以學(xué)生為主體就是“少講多練”。 主要表現(xiàn)在教師對重點、難點內(nèi)容不進(jìn)行深入分析講解，照本宣科；以學(xué)生模仿練習(xí)為主，練習(xí)的題目無針對性、概括性、層次性；重復(fù)題型多次出現(xiàn)，學(xué)生機械套用公式、定理，知其然，而不知其所以然，對知識前后之間聯(lián)系不清楚.例如，三角形全等的判定與直角三角形全等的判定之間的關(guān)系沒有講清楚，學(xué)生練習(xí)時套用書中公理，在判斷命題“（1）兩條邊對應(yīng)相等的兩個直角三角形全等；（2）一個銳角和一直角邊相等的兩個直角三角形全等”的正誤時，用“HL”公理判為“×”，究其原因，是教師鉆研教材不深，講解不透，對“三角形全等判定公理適合直角三角形全等判定，反之不然”交待不清。其實新的課堂教學(xué)需要的是精講精練。所謂“精講”，就是以完成 教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以科學(xué)、藝術(shù)的教學(xué)方法為手段，作要言不煩的適度講解，講重點講難點、講方法、講規(guī)律。所謂“精練”，就是以完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生實際水平為依據(jù)，以提高能力為目的，以科學(xué)、藝術(shù)的訓(xùn)練措施為手段，做典型而又有針對性的適量練習(xí)。精講精練的要點是內(nèi)容精要、方法精巧、語言精練、難度適當(dāng)、多少適量。

四、討論流于形式。討論的問題無思維含量、沒有討論的價值。只是在老師的命令下三兩分鐘就能完成的討論根本就不能解決什么問題。討論應(yīng)該是在學(xué)生獨立思考實在想不出來的情況下自發(fā)產(chǎn)生的，討論既應(yīng)該有寬松的氛圍，又要有充裕的時間。切不可只圖表面層次上的熱熱鬧鬧，要使學(xué)生的思維進(jìn)入最佳狀態(tài)。真正通過討論集群體智慧解大家之疑難。

五、只重視教法改革而忽視學(xué)法指導(dǎo)。多數(shù)中青年教師素質(zhì)較好，知識面廣，勇于改進(jìn)教法，但在改進(jìn)教法的同時卻忽視了學(xué)法指導(dǎo)，使教學(xué)效果不能長時間鞏固，學(xué)生解決問題的能力、自學(xué)能力提高不快。有的教師對學(xué)法指導(dǎo)缺乏深刻的認(rèn)識和研究，而如何在教學(xué)中滲透學(xué)法指導(dǎo)是一個正在研究的課題，目前大家形成的共識是：學(xué)法指導(dǎo)可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，不拘泥于形式，靈活處理。如在復(fù)習(xí)課中結(jié)合內(nèi)容向?qū)W生介紹常見的復(fù)習(xí)方法：對比小結(jié)法、歌訣概括法、回憶再現(xiàn)法。在培養(yǎng)學(xué)生智力過程中，教給學(xué)生有意注意和無意注意的方法；教給學(xué)生觀察數(shù)式和圖形特點；教給學(xué)生進(jìn)行分析、綜合、對比、概括等思維活動的方法；教給學(xué)生圖示記憶、列表記憶、歸納記憶、例證記憶的方法等。總之，學(xué)法指導(dǎo)重在提高學(xué)生自己獲得知識的能力。

六、把數(shù)學(xué)教學(xué)看成是思維結(jié)果的教學(xué)。教學(xué)中，過分偏重于數(shù)學(xué)知識的工具性，忽視了它在發(fā)展思維方面的智力價值，削弱了知識的發(fā)生、發(fā)展過程，忽視探索性非論證思維（直覺思維、形象思維）的培養(yǎng)，過分偏重于整理性的論證思維（邏輯思維）的訓(xùn)練.在解題過程中，過分強調(diào)“框題型、對套路”，企圖強化思維定勢，結(jié)果使學(xué)生陷入思路呆板、單一狀態(tài)。改變這些教學(xué)現(xiàn)象，教師必須提高認(rèn)識，轉(zhuǎn)變觀念。數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)思維活動的教學(xué)，要認(rèn)真研究概念的概括過程、結(jié)論的推導(dǎo)過程和解題方法的思考過程。

為克服以上弊端我們必須首先加強理論學(xué)習(xí)，認(rèn)真鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)法、數(shù)學(xué)教育學(xué)、教育心理學(xué)等基礎(chǔ)理論。在專業(yè)知識、理論方法上，要以“人有我新，人新我深”的進(jìn)取思想為指導(dǎo)；在教學(xué)藝術(shù)上，要立足實際，不斷創(chuàng)新；在教學(xué)改革上，要認(rèn)真研究，結(jié)合實際走“用中求實，仿中創(chuàng)新，先死后活再提高”的逐步發(fā)展的路子，把學(xué)習(xí)、 教學(xué)、科研融為一體，不斷提高理論修養(yǎng)，克服教學(xué)改革中的盲目性。其次要更新觀念，增強新的意識。教學(xué)觀念的更新是教學(xué)改革的先導(dǎo)，只有徹底摒棄陳腐僵化的教學(xué)思想，從全新的角度來認(rèn)識、探索教學(xué)問題，才能使課堂教學(xué)改革具有生命力。如（1）過程暴露觀點：數(shù)學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該是在教師指導(dǎo)下的再發(fā)現(xiàn)的過程，把怎樣思考、為什么這樣思考的道理及曲折尋找解題途徑等，準(zhǔn)確、鮮明、深刻地展示給學(xué)生；（2）反饋矯正觀念：沒有反饋的教學(xué)是盲目的教學(xué)，是脫離實際的教學(xué)。美國教育心理學(xué)家布盧姆認(rèn)為，掌握學(xué)習(xí)策略的實質(zhì)，是群體教學(xué)并輔之以每個學(xué)生所需要的頻率的反饋與個別化的矯正性的幫助。另外還要增強新的教學(xué)意識。如（1）課程標(biāo)準(zhǔn)意識：在教學(xué)中應(yīng)嚴(yán)格按課標(biāo)要求進(jìn)行教學(xué)。課標(biāo)要求主要體現(xiàn)在兩個方面：一是知識內(nèi)容的范圍要求；二是知識點的層次要求。目前教學(xué)中超內(nèi)容范圍的較少，而超知識層次要求的較多。（2）目標(biāo)體系意識：義務(wù)教育每節(jié)課都有認(rèn)識目標(biāo)，目標(biāo)制定要具體化，目標(biāo)實現(xiàn)程度要清楚，便于測量、評價。（3）學(xué)生參與意識：讓學(xué)生積極參與教學(xué)，真正體現(xiàn)他們在教學(xué)中的主體地位，這里的參與主要是學(xué)生思維活動的參與，特別是差生參與教學(xué)。