信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的實施策略

【摘要】隨著新課程改革的深入開展，越來越多的學(xué)校和教師開始重視科學(xué)教育方法和先進(jìn)教育手段的使用。在初中地理課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于充分開發(fā)和利用地理課程資源，豐富地理課程教學(xué)的內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的興趣，提高地理課堂的教學(xué)效率。本文通過分析初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用以及目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題，在堅持信息技術(shù)與初中地理教學(xué)有效整合的理論基礎(chǔ)之上，提出了一些信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略，希望對廣大初中地理教師有所幫助。

【關(guān)鍵詞】地理教學(xué) 信息技術(shù) 有效整合 建構(gòu)主義理論 行為主義教學(xué)理論

【中圖分類號】G633.55 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0167-02

一、初中地理教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的作用

在初中地理課堂教學(xué)中運用信息技術(shù)，有很多方面的意義，首先，在初中地理教學(xué)中，運用信息技術(shù)有利于開發(fā)地理學(xué)習(xí)資源，豐富地理學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。其次，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于觀察地理事象，幫助學(xué)生理解各種地理現(xiàn)象，降低學(xué)習(xí)地理的難度。再次，在初中地理教學(xué)中運用信息技術(shù)，有利于表現(xiàn)地理過程，幫助學(xué)生直觀理解地理規(guī)律，提高學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力。初中地理具有綜合性、實踐性、地域性和開放性的特點，需要學(xué)生具有良好的邏輯思維和理性思考方式，學(xué)會利用地圖分析相關(guān)區(qū)域的地理情況、氣候溫度等自然要素和人文要素，因此對于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力的要求也存在一定的高度，而信息技術(shù)通過聲像技術(shù)、視聽技術(shù)等，將圖文、動畫、視頻等合理的結(jié)合在一起，更為直觀和形象的為學(xué)生展示地理發(fā)展變化過程，便于學(xué)生理解和吸收。

二、目前信息技術(shù)與初中地理教學(xué)整合中存在的問題

隨著教育信息化的發(fā)展，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛，在初中地理教學(xué)中，信息技術(shù)與地理學(xué)科的有效整合可以提高學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平，然而，由于硬件設(shè)施和師資力量等方面的問題，二者的整合過程中還存在許多問題。這些問題主要表現(xiàn)在以下方面：一是受傳統(tǒng)教育觀念的影響，難以實現(xiàn)信息技術(shù)與地理教學(xué)的科學(xué)融合。很多教師都誤解了課程整合的概念，認(rèn)為在教學(xué)中應(yīng)用了信息技術(shù)就是進(jìn)行了課程整合，僅僅把信息技術(shù)作為一種教學(xué)手段來運用，不能很好地實現(xiàn)二者的有效整合。二是過度重視地理知識的傳授，盲目追求先進(jìn)的信息教學(xué)手段。三是忽略教師的課堂組織功能，缺少師生之間的交流與互動。教師在地理教學(xué)過程中還存在很多誤區(qū)，盲目追求信息技術(shù)的使用，不能達(dá)到設(shè)備與教學(xué)的優(yōu)化組合。四是用課件演示來代替學(xué)生的實驗活動，忽略了學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。多媒體教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但是很多教師不能很好地運用多媒體教學(xué)，忽略了教師本身的主導(dǎo)作用，導(dǎo)致教學(xué)過程中師生交流互動的缺失。五是地理數(shù)字化資源建設(shè)不足，信息技術(shù)的應(yīng)用效率較低。

三、信息技術(shù)應(yīng)用于初中地理教學(xué)的理論分析

3.1建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義理論最早由瑞士心理學(xué)家皮亞杰提出，該理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者是對外來的信息進(jìn)行主動選擇和適當(dāng)加工的。學(xué)習(xí)的過程中新舊知識之間有時會出現(xiàn)一些沖突，包含著學(xué)習(xí)就是對這些沖突所導(dǎo)致的對認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行重組的過程。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師更加關(guān)注學(xué)生地理知識的獲取以及地理能力的運用，通過為學(xué)生提供有利于意義建構(gòu)的環(huán)境，讓學(xué)生充分利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，自己進(jìn)行知識的建構(gòu)，從而培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

3.2 行為主義教學(xué)理論

以斯金納為代表的行為主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，為了消除個體所做出的非期待反應(yīng)，最有效的方法是對個體的反應(yīng)施以強(qiáng)化。該理論的主要思想有七個方面：一是反饋和即時的強(qiáng)化；二是個體必須積極主動地做出反應(yīng)；三是反應(yīng)從簡到繁；四是個體做出的錯誤反應(yīng)要逐漸減少；五是回答必須與正確的反應(yīng)完全相符；六是個體可以自定學(xué)習(xí)速度；七是必須詳細(xì)說明終點行為。將該理論運用到初中地理教學(xué)中，有利于信息技術(shù)與課堂教學(xué)的有效整合，為學(xué)生提供豐富多彩的地理信息，創(chuàng)造良好的地理學(xué)習(xí)環(huán)境，有利于學(xué)生自行構(gòu)建地理問題模型和進(jìn)行地理探究。

四、信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的策略

4.1 改革傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)方式，使學(xué)習(xí)過程由被動轉(zhuǎn)為主動

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求，教材在課堂教學(xué)中只占50%，師生互動產(chǎn)生的內(nèi)容占40%，學(xué)生自行創(chuàng)造發(fā)揮的內(nèi)容占10%。因而，教師需要改革傳統(tǒng)的授課方式，將地理課堂內(nèi)容由靜態(tài)的灌輸改為動態(tài)的傳播，讓學(xué)生主動參與教學(xué)，增加師生之間的互動過程，增大學(xué)生的信息輸入，使地理知識變得更加有趣味性和知識性，從而有效提高地理課堂的教學(xué)效率。信息技術(shù)的運用將改變傳統(tǒng)的地理課堂教學(xué)方式，讓初中地理課堂真正的“活”起來，學(xué)生作為課堂的主體，教師充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用，合理利用信息技術(shù)，發(fā)揮多媒體技術(shù)的輔助教學(xué)作用，刺激學(xué)生的主觀能動性，幫助學(xué)生由被動吸收轉(zhuǎn)為主動思考、自主實踐，培養(yǎng)學(xué)生的地理素養(yǎng)，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.2 利用好信息技術(shù)的課程內(nèi)容，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

一方面，現(xiàn)在的初中地理教材融入了很多信息技術(shù)知識，比如說火山、地震、人造衛(wèi)星照片等等，在地理課堂教學(xué)過程中，教師可以運用多媒體手段，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。另一方面，教師在教學(xué)過程中，可以利用互聯(lián)網(wǎng)來收集和處理地理信息，讓學(xué)生掌握基本的計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，同時，還可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和計算機(jī)運用能力。另外，教師在地理教學(xué)過程中，可以運用信息技術(shù)來解釋地理概念、地理現(xiàn)象以及地理規(guī)律，使靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動態(tài)化，使復(fù)雜的教學(xué)內(nèi)容簡單化，使抽象的地理概念具體化。從而便于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)求知欲望以及發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。如講述“喜馬拉雅山脈的形成原因”時，傳統(tǒng)的教學(xué)方式由地理教師利用地球模型或者在黑板上描繪，有誤差的描繪容易讓學(xué)生形成誤解，空泛的理論知識講解對學(xué)生的學(xué)習(xí)意識的形成和能力的提高也造成阻礙，從而教學(xué)目的無法達(dá)成。而筆者利用動畫演示印度板塊與亞歐板塊相互碰撞使古海洋消逝，陸地擠壓后隆起而成。學(xué)生在動態(tài)的圖文展示中掌握準(zhǔn)確的板塊運動知識，在信息技術(shù)的輔助下對板塊運動的相關(guān)知識主動思考、合理質(zhì)疑、發(fā)展創(chuàng)新，從而培養(yǎng)學(xué)生的地理思維能力，提高課堂教學(xué)效率。

4.3建立信息技術(shù)的地理課程資源庫，豐富地理課程教學(xué)資源

目前，我國地理教育現(xiàn)代化的重難點是建立地理課程資源庫，其重點就在于地理教學(xué)資源的收集﹑整理﹑入庫﹑管理與檢索，地理信息資源庫的資源包括兩類：一類是地理教材以及教學(xué)所需的掛圖﹑模型﹑圖片資料以及其他一些校內(nèi)資源，另一類是各種媒體﹑圖書館﹑專家學(xué)者﹑互聯(lián)網(wǎng)等校外資源。地理信息資源庫的資源需要通過多種信息渠道收集，需要保證資源廣泛性﹑有效性和深度性以及代表性。因此，教師在教學(xué)過程中，要以多媒體為核心教學(xué)手段，為學(xué)生提供能反映地理科學(xué)發(fā)展的地理教學(xué)內(nèi)容。

4.4 創(chuàng)造適宜的地理教學(xué)環(huán)境，發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識和能力

在初中地理課堂教學(xué)中，教師利用信息技術(shù)可以幫助學(xué)生了解和熟悉社會生活環(huán)境，也可以幫助學(xué)生認(rèn)識到地理學(xué)科的社會應(yīng)用價值，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的濃厚興趣，還可以豐富和活躍現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如說，在教學(xué)有關(guān)“我國山區(qū)面積廣大”的課題時，教師在課前可以利用互聯(lián)網(wǎng)收集關(guān)于山區(qū)旅游業(yè)的發(fā)展情況、山區(qū)道路交通狀況和地質(zhì)災(zāi)害等的相關(guān)媒體報道，以及對山區(qū)地區(qū)帶來的經(jīng)濟(jì)及環(huán)境的影響等，讓學(xué)生們對山區(qū)面積廣給當(dāng)?shù)厣鐣淼睦c弊有了初步的印象；導(dǎo)入新課時，可以先讓學(xué)生討論開發(fā)和保持山區(qū)應(yīng)當(dāng)注意哪些問題，如何充分合理地開發(fā)利用山區(qū)資源，實現(xiàn)社會、經(jīng)濟(jì)和生態(tài)協(xié)調(diào)發(fā)展；課中，可以先用多媒體播放如九寨溝、拉薩、天山等關(guān)于山區(qū)旅游點和山區(qū)的蜀道、吊橋、山區(qū)常見地質(zhì)災(zāi)害中的崩塌、泥石流等真實場景，讓學(xué)生感同身受；課后，講一些山區(qū)對國家和社會發(fā)展的重要性以及如何做好山區(qū)生態(tài)環(huán)境建設(shè)等。

4.5掌握信息技術(shù)課程教學(xué)模式，提高初中地理課堂教學(xué)效果

信息技術(shù)課程內(nèi)容的教學(xué)模式主要有四種：一是多媒體教室講授演示模式，教師在課堂上可以借助多媒體進(jìn)行講授。此種教學(xué)模式可以充分體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位，充分的課件演示，有利于突破教學(xué)中的重難點。二是多媒體網(wǎng)絡(luò)教室主導(dǎo)研究學(xué)習(xí)模式，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，采用任務(wù)驅(qū)動法來完成教學(xué)任務(wù)。它要求教師在備課時，能對教材進(jìn)行分析和處理，制作出多媒體課件。教師在教學(xué)過程中起知識輔導(dǎo)作用，教學(xué)任務(wù)由教師和學(xué)生共同完成。三是多媒體網(wǎng)絡(luò)討論研究模式，教師組織引導(dǎo)，提出問題，師生利用網(wǎng)絡(luò)上的交流工具，在線討論或離線討論。每個人的發(fā)言或評論都能及時被所有參與討論的人看見，有利于學(xué)生的技能、良好情感態(tài)度和價值觀的形成。四是網(wǎng)絡(luò)研究性學(xué)習(xí)模式，教師和學(xué)生共同確立學(xué)習(xí)方向，通過各種資源實現(xiàn)課題的目標(biāo)，并發(fā)表研究成果，形成互動探討。

五、結(jié)論

總之，地理學(xué)科是一門思維綜合能力很強(qiáng)的課程，在教學(xué)過程中應(yīng)用信息技術(shù)可以為地理教學(xué)注入新的生機(jī)、活力、方法和思路。作為初中地理教師，需要更新教學(xué)觀念，掌握教育技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與地理教學(xué)有效整合的措施，才能有效提高初中地理課堂教學(xué)效率。

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