在生物學教學中實施情境教學的基本原則

【摘要】本人結合自己多年的教學實踐，提出在生物學教學中實施情境教學所要遵循的幾條原則，這就是探索性原則、適應性原則、誘發性原則和民主性原則。本文提出生物學教學中實施情境教學的行之有效的教學原則。

【關鍵詞】情境教學 探索 適應 誘發 民主 原則

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0175-01

一、探索性原則

探索性原則，是指教師從激發學生探求欲望的目的出發，根據學生現有的知識、能力，把要傳授的知識信息精心組織在一起引人興奮、使學生疑惑在關鍵處，讓學生在好奇心的驅使下，自己嘗試去解開“疑問”，通過自己親自探索來獲取知識。

“疑”是人類心理活動的內驅力，它是引導思維、啟迪智慧的重要心理因素。學生的探究活動是以“疑”為基礎的。從心理學角度講，“疑”是由于個體認知結構與環境或某種刺激不適應所產生的一種心智的騷擾與不寧。這種心智的騷擾和不寧要求得到解脫，情緒的惆悵與緊張希望得到放松，由此便引發了人類一系列的探索認知活動。疑難最容易引發學生產生探索性反應，從而引發其思維。可見，“疑”作為教師精心設計的教學情境，會打破學生心理上的平衡，引起學生動機、注意力和情感態度的及時改變，并重新組成認知行為的心理動力系統，以保證認知探索活動的順利進行。實踐證明，學生探索學習的積極性、主動性，往往來自于充滿疑問的情境，教師能否創設恰當的教學情境，讓學生有“疑”，在很大程度上將影響學生的探索活動水平。教師通過提供一定難度而又在學生“最近發展區”內的學習材料，介紹日常生活中學生喜聞樂見的平常現象等等，引導學生深入分析，置疑解疑，主動探索。如，在“性別決定與伴性遺傳”一節教學中，在學習“伴性遺傳”前，我首先利用多媒體手段展示道爾頓畫像，并呈現道爾頓為母親買襪子的故事，讓學生認識“色自”的發現過程，通過提問“為什么道爾頓和他的弟弟所看到的襪子顏色與他人不同？”、“色盲是由什么決定的？其遺傳有什么規律？”，通過這一系列情境的創設，使學生產生疑問，充滿了探索的欲望。

二、適應性原則

適應性原則，是指在創設教學情境時，學習的對象和問題的難度要適應學生的心智發展水平。學生心智發展的現有水平，是情境教學的客觀基礎，離開了這個基礎或超越了這個發展水平，所創設的情境必定是盲目的。學生的心智發展水平有兩方面的內容：一是身心發展水平，特別是心理發展水平；二是學生的現有知識、經驗和技能，特別是系統的科學知識己經達到的水平。

心理學的研究證明，人類的心智發展具有順序性、階段性和連續性。某一階段實施的任務和方法，都應該與這個階段的心智發展水平相適應。所以，在情境教學中要循序漸進，要根據學生的心智發展水平的不同，創設相應難度的教學情境或問題情境；所創設的教學情境或問題情境的難度和采用的教學方法，必須區分為適應不同發展階段的不同層次。心智發展的連續性是維果茨基“最近發展區”理論的客觀基礎，它向我們揭示了適應“最近發展區”的超前教育的可能性，它告訴我們，在情境教學中，我們所創設的情境或問題應該在學生能力范圍內，又要高于學生現有的心智發展水平，學生對在教師創設的教學情境中產生的問題或教師創設的問題情境有興趣并有可能去解決它，教師通過介紹學生身邊發生的事情或當前的社會熱點問題，激發學生自己提出問題，并通過主動探究去解決問題，獲得知識。

三、誘發性原則

誘發性原則指教師在教學活動中，要注意創設具有誘發性的教學情境，激發學生固有的好奇心，激發學生的學習興趣，誘發學生的求知欲，使學生接受知識的過程，成為一個滿足好奇心和興趣的需要、充滿求知欲的主動過程。

好奇心、興趣和求知欲都是在人的精神需要和實際活動中產生并發展起來的，是一種積極的主觀態度，在明確的目標和任務作用下，它可以轉化為一種巨大而持久的內驅力，推動人們進行探索和創造活動。多年的教學實踐證明，學生接受信息的主動程度，是教學成功與否的重要因素。然而，學生學習的主動性，一般情況下不會自發形成，需要教師對教材、對學生、對具體教學法作深入的研究和科學的組織。在情境教學中，教師要在好奇心、求知欲的誘發性原則指導下，通過揭示事物的自身矛盾、介紹科學與感覺之間的矛盾等，創設具有誘發性的教學情境，應用啟發式的教學方法，來充分調動和利用學生自身潛在的巨大學習內驅力，把教學過程轉化為學生自覺追尋和探索知識信息的主動過程。教學的藝術就在于最大限度地發掘這種天然的內驅力，并使其轉換成科學的探索精神和創造智慧。成功的教學必須千方百計地激發學生強烈的求知欲和學習興趣。

四、民主性原則

民主性原則，就是指在教學過程中教師要營造一種民主、寬松、和諧、自由的教學氣氛，形成相互尊重、信任、理解、合作的人際關系，培養學生敢想、敢說的批判精神，敢于大膽地質疑、提問，大膽地表達自己的思想，大膽地進行探索和求知。教師在教學活動中起著主導作用，教師的教學行為和教學過程中的師生關系是影響教學氣氛的重要因素。教師要創造寬松、和諧的教學環境，首先要建立教學過程中師生民主、平等的師生關系。正如羅杰斯所言：“只有當創造出這樣的自由氣氛時，教育才成其為名副其實的教育。”學生只有在這種自由、民主的氣氛中，才能自發地參與學習，學習也才能變成一種頑強的探索和研究。創造這種心理氣氛，關鍵在于培植真誠融洽的師生關系向平等合作的方向發展。在情境教學中，教師應當是對學生成長起主導作用的促進者，通過提供信息、資料和學習的機會等來引導、鼓勵學生主動探求知識、獲得知識。教師要充分進入到學生的情感中去，與學生進行交流，以縮短師生間的心理距離。學生在同教師的接近、親近中，對教師產生信賴感，愿與教師交朋友，愿向教師敞開心扉，從而產生師生間的情感共鳴。這樣，就會使學生在課堂上表現出極大的學習積極性和更多自由表現的機會，以此來促進學生個性的充分發展和潛能的實現。