讓學生在物理課堂中問出精彩

【摘要】問題教學通過問題性問話、任務和研究性作業時學生處于問題情境中，激起學生緊張的智力活力，去獨立地探索獲取知識。物理的教學積極化就要借助問題教學來實現，也就促使我們思考如何讓學生生成問題，并努力解決問題？首先，師要拋磚引玉，情景預設；其次，引領學生合作探究，共同進步；然后，促使學生研磨問題，再上臺階。

【關鍵詞】問題 探究 研磨

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0184-01

在教學過程中，問題最多的學生往往都是最優秀的學生，這點在理科尤其突出。問題教學，是通過問題性問話、任務和研究性作業時學生處于問題情境中，激起學生緊張的智力活力，去獨立地探索獲取知識。

物理是是一門以實驗為基礎的自然科學，物理學的一個永恒主題是尋找各種序、對稱性和對稱破缺、守恒律或不變性。物理知識的前后連貫性不是很強，注重的是基礎，但是學生自我能力的培養不可少，這就使得我們要能積極主動地使我們的教學積極化，而教學的積極化就要借助問題教學來實現，也就促使我們思考如何讓學生生成問題，并努力解決問題？

一、拋磚引玉，情景預設

學生由于自身原因，學習過程中很不愿意問問題，特別現今，學生越來越閉塞自我，或是擔心向老師問了問題會多慮：我提出的問題會不會被同學們恥笑？我提出的問題可能不夠明確，老師會不會批評我？這個問題我再等等，說不定誰先提了，我就不用提了。別的同學不主動提我也不提問題……等等原因在學生心中徘徊，也形成了學生目前很現實的現狀：很難主動出擊問老師問題。作為老師，我們深知，沒有問題才是最大的問題。怎么辦，學生問題的生成這個很現實的問題我們怎么解決？師者傳道授業解惑也，我們必須從自我出發，示范帶頭加引領。因此，我們老師要先設問，實際的教學中先行設計問題；再通過課本的延伸去激發學生的興趣，使得學生能跟隨老師的腳步去探路發問；利用日常觀念和科學概念不符去引導學生探究?？傊悴粏栁覇?，師者做示范，創設情境，引導學生問。

所以教師要能使自己的學生在遇到要予以理論解釋的現象和事實時，能夠從已學或者已知的生活知識中，找出與之相吻合的地方和不吻合的地方。這樣，用自認為的“合理”認識去為難書本中現成的知識，使與之形成自我沖擊的矛盾，不能自圓其說，從而也使問題得以產生。

密度知識學習中，學生會發覺，浮于水面的，密度基本都是比水小的；而鋼球，鐵塊等卻又在水中下沉，密度也比水的大，進而證明學生的理解是正確的。但是，鋼的密度比水大七八倍，鋼片卻可以浮在水面。這自然激發學生去分析這一現象中的事實情況，鋼為什么不沉底？這也與日常觀念和科學概念不符，更加劇學生探究的熱情，使問題不斷產生。教師要善于用實際的事例去讓學生問、自然生疑，這樣就能夠逐漸打開學生的思維，讓學生能充分展開想象力，并在教師的啟發下有所感想，從而積極地生成自我的問題。達到敢問，只要學生做到這一步，精彩的問題會不斷出現，教師拋磚引玉作用也真正達到，事實證明師者引領的做法也是雙贏的。

二、合作探究，共同進步

目前，各種各樣各具特色的教學模式層出不窮。但是細研究，再理解，無非是挖掘學生的問的潛力。教師的拋磚引玉，其實和導學案又有異曲同工之妙，但教師不是萬能，不能幫學生做完所有的想法，不現實，更不可能。我們在做完“引子”后，就要靠學生去再努力，再挖掘。所以，實際的教學中，我注重小組互助作用的發揮，學新知識前，我都是要求學生能通過自我的預習，寫出自己的問題，然后在自己的小組內進行問題共享。從而達到我的問題不一定是你的問題的好處，那么一旦出現共性的問題，怎么辦？鼓勵學生再放大范圍，到班內進行交流，組別間交流，最后得出本組的問題中的問題，解決不了的，提交課堂，全班共享問題，老師點撥解決。這樣的一個流程下來，課堂不必要重復的問題解決了，剩下的都是精華，是學生的共性問題，那么我們老師就要充分地運用好這些問題，關注這些問題的出現原因，并能以此為出發點，找出一些具有實戰型的例題，讓學生去實戰體驗，然后再通過題目的批閱和反饋，生生、師生積極交流，共同就問題探究，進一步總結知識，從而使效益放大，收獲倍增。

值得注意的是，在讓學生課前預習操作的過程中，老師要能做到盡量多為學生提供實驗的器材，因為物理概念、物理規律這類客觀存在的科學結論，其正確性是無庸質疑的。但是，讓學生掌握其探究方法和探究過程，對他們自身能力的發展是有好處的。因此，對于客觀結論，主要是通過在實驗的驗證過程中相互地產生問題。如在探究“阿基米德原理”時，由課本情境提出：“浮力大小究竟受哪些因素影響？”然后提出：“能否用已給器材進行探究？”使其橡皮泥漂浮在燒杯內水中。我怎么做，你怎么想，借助器材大家動動手，過程中就很可能有新的發現。

當然，這樣可以調動學生的積極性，因為只有學生參與了，才會去思考。因為相互間合作共享了，才知道你我的不同，也就激發學生去積極的思考，從而達到積極學習，發現問題。其實，不管教還是學，都是要借助問題教學來實現。中學物理中的書本知識一看就懂，但是操作卻相反，實驗看起來是驗證性的，很平常，實際操作卻會出現很多不可思議的現象，學生間相互的學習，你解決我的問題，我解決你的問題，自然互相就解決2個問題，各自收獲也很多。合作中增進了感情，激發了活力，增強了能力，“問題”自然就多了。

三、研磨問題，再上臺階

學無止境，事實證明的確如此，但在教學過程中，問也無止境，只有不斷發問，才能最大可能地進步。設計教學時，學生在教師的引導下和自我的激勵下，問題會層出不窮，但是，我們還是希望學生能問，問出自己的一片天地。讓自己能達到問而不問。也就是說，在問題的出現過程中，能夠自我解決，實現情境的升華。當然，我們不是說就不讓學生再問我們問題，而是教會學生發揮自己的能量，挖掘自己的能力，組織其大家的力量，借助老師點滴幫助，從而能把發現的問題自我消化解決掉。當然問而不問是高境界。

學生的能力一旦發揮，能量幾乎是不可估量，老師要能不斷收集整理學生的問題，有價值的要學會保留、研究和推敲，促使我們也問，為什么是這樣？和學生去共同研究問題，研磨問題，會磨出很多意想不到的效果。所以，學會表揚學生的問題，適當時候展開研究，共同討論，也會進一步打開學生的思維，使大家共同上一新臺階。這樣，在學生的問題不斷生成的過程中，能保證學生掌握成體系的知識及智力活動和實踐活動方式，培養學生創造性地掌握知識的技巧，培養了學生創造性地運用知識的技巧以及解決學習型問題的技巧，形成合作共進的集體氛圍，問出個精彩的天空！

實際的教學活動中，我們不得不承認，對學生的情緒施加影響，確實能創造一種有利于積極思維活動的條件。因此，對于教與學中出現的問題，我們老師必須明白，問題才是積極思維的首要原因，是決定學能否產生高水平思維活動的直接動力。所以，與學生積極探討，不斷研磨，互動交流，就能促進問題的不斷產生，也才能促進學生思維的不斷活躍，從而源源不斷地碰撞出新的思維火花。使得問題越來越多，質量越來越好，學生的思維越來越開放、活躍。

參考文獻：

[1]馬赫穆托夫著，王義高等譯. 問題教學.江西教育出版社.2000.8