淺析“建構式生態(tài)課堂”下有效轉變地理學習方式

【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0186-01

地理新課程教學理念要求重視對地理問題的探究，倡導學生自主學習、合作學習和探究學習等學習方式的改變。《基礎教育課程改革指導綱要》也提出“改變過去強調(diào)接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手”。

我市教研室提出的“建構式生態(tài)課堂”教學模式，更強調(diào)尊重每位學生的個性差異，注重學生學習方式的改變，讓學生向主動學習、主動探究的方向發(fā)展，使學習真正變成為學生的學習。那么，如何有效的轉變地理學習方式，構建高效地理課堂呢？

一、提出明確的學習目標

使學生知道學習的目標，是激發(fā)學生學習動機和調(diào)節(jié)學生學習行為的一種好方法。為創(chuàng)設“自覺主動學習”的氛圍，充分調(diào)動起學生自主參與課堂的積極性和求知欲，教師可以在每節(jié)地理課堂新課學習之前向學生展示本節(jié)課要達到的學習目標，讓學生在學習目標的引導下有目的地進行主動探索、討論、交流。在新課結束后讓學生梳理自己的收獲及總結本課的內(nèi)容，是否達到學習目標。

一般來說，學生很容易忽略學案上的學習目標，所以教師在上課前讓學生大聲朗讀本節(jié)課的學習目標，這樣可以強化對學習目標的認識。所以說對于學習目標的制定顯得非常的重要，需要地理教師經(jīng)過反復的修改審定來完成。只有學習目標確定好了，學生才能根據(jù)學習信息把握本節(jié)甚至是本章的目標。

二、創(chuàng)設循序漸進的問題情境

在地理課堂中，學生的質疑是內(nèi)因，教師的提問是外因。問題情景的預設應該具有藝術性、啟發(fā)性，由淺入深，循序漸進，這樣才能充分調(diào)動學生學習的自覺性和積極性，引導學生主動進行學習，提高分析問題、解決問題的能力，這樣才能把學生的主體地位和教師的主導作用有機的結合起來。

三、創(chuàng)造小組合作學習的氛圍

學生是學習的主體，課堂教學是否高效，自然也主要看學生有效學習的效果。在和諧的氣氛中，在充滿自信的時候，學生的學習效果最好，效率最高，課堂的高效也就水到渠成了。

為此，在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習，從課前預習開始，到課內(nèi)探究和課后幫教，充分發(fā)揮小組成員的積極性，增強學生的學習效能感。在合作學習中教師要關注學習差異，也關注個性特質，讓課堂充滿合作氛圍。通過小組合作評價調(diào)動學生主動參與，同時教師適時激勵，這為實現(xiàn)全體學生高效學習，實現(xiàn)課堂更大面積高效做好準備。教師要靈活運用各種教育方法，在組織課堂教學的各環(huán)節(jié)中，教師采用啟發(fā)式教學，要徹底改變“注入式，滿堂灌，教師講，學生聽”，把知識強行“塞入”學生大腦的傳統(tǒng)教學模式和觀念。

如地理必修2第四單元第二節(jié)交通運輸布局最后的活動題：收集資料，就解決城市居民出行問題組織一次辯論會，辯論的題目是：“在中國，小轎車要不要進千家萬戶？”

正方：小轎車要進千家萬戶。

反方：小轎車不要進千家萬戶。

首先把全班學生分為三組，正反方各一組，評審一組，學生通過課前查閱相關的資料，找出充分的論據(jù)來證明自己的論點，并要求語句通順，思路清晰。這樣的課堂是激發(fā)積極思維，讓學生自己獨立思考，更是體現(xiàn)小組內(nèi)合作學習的自主學習能力。

四、實施開放式的課堂教學

為了促進學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和能力，教師在備課時常設計一些開放、靈活的問題，給學生提供展示的學習平臺，安排小組合作學習，讓學生把自己的想法與理由表達出來，在此基礎上形成共同的結論。

1.通過課堂教學的開放，培養(yǎng)地理素養(yǎng)

開放性問題的課堂是開放式課堂的一種實施途徑。如何設計開放性問題，讓學生沒有束縛地積極思考，從已有的知識構建中形成新的思維想法，產(chǎn)生新的思想火花，從而形成新的知識建構的內(nèi)容，這樣才能讓學生知識和能力的形成更加堅固。

在人文地理的學習中，很多內(nèi)容是非常貼近學生的現(xiàn)實生活的，因此要嘗試設置開放性的問題，讓學生結合身邊的現(xiàn)象和已有的感知，進行思考得出自己的結論，形成科學的地理觀念。

2.通過開放式的提問，提高學習主動性

“學起于思，思源于疑”學生有了疑問才能去思考，才能有所發(fā)現(xiàn)、有所創(chuàng)新。沒有自己問題的學生永遠不會有創(chuàng)造。長期以來，我們習慣于教師提問，“師問生答”，導致學生跟著老師關注的問題走，學生的思維跟著老師的問題走，缺少自己提問的權利和機會。這樣會造成課堂提問不能激發(fā)學生探求知識的欲望，違背了教學應接近學生“最近發(fā)展區(qū)”的原則。

在平時的教學中，為了調(diào)動學生提出問題的積極性，可以經(jīng)常開展小組間提問比賽。由于提問方式的開放，學生獲得了學習的主動權。他們不再被動的聽取知識，而是積極主動地發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題；學生不再是被動接受知識的“容器”，而是積極主動的知識探求者，在“我要學”“我愛學”的氛圍中自主學習、合作學習，愉快接受知識；課堂上，隨著各種各樣問題接二連三的出現(xiàn)，師生之間的平等對話就會成為自然而然的事情，教師再也難以使用“灌輸式”的教學方法，學生的自主學習成為可能，真正貫徹了“以學生為本”的教學理念。

五、通過“畫”圖體驗感悟地理

地圖是學習地理的第二語言，所以讓學生在“畫”中體驗，在“畫”中感悟是學習地理的目的和功能。

板圖（黑板略圖）是地理教師必備的專業(yè)技能，即使在多媒體輔助教學的情況下，課件是預設的，生存性問題的解決只能運用板圖進行。在不用多媒體輔助時，板畫常成為課堂中直觀顯示和突破問題的重要手段。同時要求學生也要會畫其過程圖，讓學生在畫圖過程中感悟地理，利于學生繪圖用圖能力的培養(yǎng)，提高學生學習地理的興趣、改善學習方法和提高自主學習能力。

高效課堂是地理教學中的永恒主題。而高效課堂的實施又在于學生的學習方式的轉變。建構式生態(tài)課堂正是以學生為主體的學習活動，使學生真正成為學習的主人。通過學習目標的確定，設置循序漸進的問題情境的設置以及開放性問題的提出，提高學生在地理課堂的制圖能力，從而達到學生有效學習方式的改變，提高地理課堂效率。

參考文獻：

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