談高三數學學困生的原因和轉化

【摘要】轉化數學學困生是高三數學教學中所面臨的一個急需解決的問題，如何有效地進行轉化值得我們廣大數學教師去關注，本文從高三數學學困生的原因出發，通過自己在高三教學中的經驗和感受，探究了幾種轉化的措施。

【關鍵詞】高三 學困生 原因和轉化

【中圖分類號】G635.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0192-02

進入高考沖刺階段，可是仍有不少學生還在為數學學習頭痛不已，為不理想的數學成績而苦惱，這部分學生，我們稱之為高三數學學困生。新課程指出，我們高中數學老師應是數學學困生的引導者、促進者，為了高三數學學困生的健康成長和高考任務的順利完成，必須要采取有效的措施轉化這些數學學困生。

一、高三數學學困生形成的原因：

1.學生個人因素

（1）對數學學習不感興趣、學習品質差

大多數學困生都有一些共同點，就是對數學學習缺乏興趣，并且求知欲低，在上課時經常注意力不集中，表現在學習有困難，看書不懂，不會答題或遇到較長的題目時缺乏耐心和克服困難的勇氣，怕數學，總認為數學非常難，是一道不可逾越的鴻溝。于是乎，越是怕數學，越是不想學數學，數學成績越是一塌胡涂；成績越差，也越沒信心去學，導致惡性循環，并由此產生了自自卑心理，作業馬馬虎虎應付了事。還有的學生容易受外界影響，情緒波動大，做什么事都是“三分鐘熱度”，學習成績起伏不定。

（2）缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法

學困生在學習數學上很盲目，對概念、公式、定理、法則等一知半解，靠死記硬背，自以為這樣就可以做出數學題來；有的甚至連題目意思還沒弄清楚就開始動手，對所做過的題目沒有進行歸類和小結，對知識和方法混亂不清，盡管花了大量的時間，做了很多的練習，可當他（她）回過頭來重新做時仍然不知該用什么知識，什么方法解決。所以有學生對我抱怨，說做了一個晚上的數學題，才做出那么一兩道，效率非常低。對于學困生這種只看不做，或是只做不想的現象，實質上是他們缺乏良好的學習習慣和科學的學習方法，沒有將知識整理形成科學、有效的知識體系，因而不能迅速地提取并激活相關的知識點，造成解決問題效率低下。

2.教材知識結構不合理

首先是初高中知識銜接不夠合理。與初中教材相比，高中教材難度較大，結構邏輯性、系統性強，知識新穎，具有靈活性；有一些知識，如因式分解、二次函數等，在初中教材中沒有涉及到或者要求較低，而在高中習題里則有大量內容涉及到并且要靈活使用，學困生對這些知識的理解與掌握有一定的難度，造成他們在學習時積累了大量的疑問，沒有及時的解決，也就跟不上學習的進程，進而越來越沒信心學數學，想學時也無從下手。

其次是高中階段的知識結構安排不夠合理。在高中數學教學中，學生要學的必修課本有5本（必修1-5），文科選修有3本（選修1-1、選修1-2、選修4-4），理科選修有5本（選修2-1、選修2-2、選修2-3、選修4-1、選修4-4）；其中，高一要完成4本必修課本，到了高二第二學期中文科班的學生幾乎可以學完所有知識，理科班的學生學期末也可以學完所有知識。高考大部分內容源自于必修課本，而這些內容大多放在高一學習，內容多卻時間緊迫，教師為了完成教學進度講授知識過快，學生接受起知識來就像鴨子填脖，非常吃力，效果自然不好。

3.教師因素

受應試教育的影響，在教學過程中，教師只重視知識的傳授，教學方法單一，忽視了學法的指導，沒有根據教材的要求與學生的個體差異，使得學生并沒有掌握有效的學習方法，也影響了學生抽象邏輯思維的發展，導致學生學習困難；有的教師對學困生缺乏耐心，挫傷學生學習積極性，使學生成績出現下滑現象。

再者，受分層、分文理科教學影響，學生從高一到高三要經歷好幾次分班，教師也隨之更換。由于每個教師的講課風格都不一樣，學生適應其教學風格需要一段時間，在適應過程中，有的學生可能不喜歡或適應不了該教師的教學風格，從而影響學習進程，造成學習疑問的大量積累，導致學習的分化。

4.家庭影響

在我們學校的學生，尤其是內宿生中，很多家長在外打工，對自己子女的在校情況不了解，有的家長甚至連自己子女讀哪個年級哪個班都不清楚；更有的家長認為子女進入學校，就任由學校完全管理，自己根本不關心；還有的家長甚至認為讀書沒有太大的用處，打工掙錢才更有用。家庭監督的缺失，在一定程度上影響了學生的心理，造成他們無心上學，成績下滑的又一原因。

二、針對高三數學學困生形成的原因，主要提出以下幾點轉化措施：

1.強調學習數學的重要性，激發學生學習動機

數學是一門基礎學科，是一門工具學科，也是高考的一門必考科目，數學學習的好壞直接影響到其他學科，同時，數學也是一門拿分容易，失分也很容易的科目。在高考中，得分與失分直接影響著一個人的升學。數學科試題里一道選擇題或填空題的分值為5分，做對一道選擇題或填空題就能拿到5分，同樣做錯一道選擇題或填空題便失去了5分，而選擇題和填空題的總分值為70分，幾乎占數學科總分的一半，這是其他學科無法比擬的，并且這些小題的難度不大，只要認真學好基礎便可完成，因此，我們以此為契機，鼓勵學生努力攻克選擇題和填空題這些小題，為理想的高考成績作好鋪墊。

2.注重知識梳理，扎實基礎是關鍵

從歷年的廣東高考文科數學試題來看，除最后兩道大題外，其他題目難度不大，主要還是以考查中學數學的基礎知識、基本技能的掌握和數學思想方法為主。高三數學的學習過程，其實就是復習的過程。因此，在復習時主要還是要回顧知識和思想方法，對知識重新進行梳理。知識梳理的過程，實際上是將知識條理化、系統化的思考過程，既是對舊知識的鞏固，也是對新知識的鏈接。通過歸納整理構建知識網絡，能使學生體驗知識從凌亂到系統的過程，幫助學生從整體上把握知識，構建良好的認知結構。學困生本來基礎就弱，對知識進行梳理就顯得尤為必要了。對數學知識的梳理可以采用“以點帶線”、“以點帶面”，構造知識網絡，把相關的知識聯系在一起；練習時加強“一題多變”的訓練，并鼓勵尋找多種解題途徑，力求“一題多解”，通過對比方法，提煉出數學思想和方法，有效提高學困生應用知識解決問題的能力；作業方面做到“三清”，即日日清、周周清、月月清。

3.養成良好的學習習慣和科學的學習方法

良好的學習習慣和科學的學習方法，可以彌補學生在智力上的不足，因此在學法上指導學困生，督促其養成良好的學習習慣，可以最大限度地提高其學習能力：（1）養成良好的預習習慣，提高自學能力。課前預習能使學生產生疑問，并帶著疑問去聽課，通過老師的講解，從而解決問題。預習越充分，聽課效果越好，掌握知識的程度也越好。（2）養成良好的審題、解題的習慣。審題是解題的關鍵，我們在解題時，必須要逐字逐句地閱讀，在一些關鍵字眼或關鍵條件下可以適當地做一下標示，同時也要把題目中隱藏的條件“翻譯為”明顯條件，努力從題目中尋求突破點，形成解題思路。（3）養成良好的總結習慣。在解決完每道題目后，要回顧一下解題的過程：這道題的解題關鍵是什么？在解題時遇到什么問題？怎么克服的？通過不斷地反思和總結，從中提煉出數學思想和方法。在上完每節課后要把本節課的重點、難點、方法等再重新梳理一次，做到查漏補缺。

4.提出適當的目標，培養學生的自信心

信心是取得成功的重要條件，一個人沒有足夠的信心，什么事都難辦成。數學學困生的基礎較差，可以結合實際，提出適當的目標，由易到難，由小到大，由少到多，來培養他們的自信心。例如，在布置課后作業時可分為A、B兩組，其中A組的題目以基礎為主，并插入往年較簡單的高考題和模擬題，適合基礎較差的學生；B組的題目為拓展練習，要求學生對知識和方法的靈活運用較強。學困生可以只做A組題，通過較簡單的題目，讓學生體會到成功的歡樂，感受到原來數學也并不是想象中的那么難，促使他們積極向上。

5.以優帶差，分小組學習

要使學困生的轉化工作順利進行，單靠老師一人是不行的，還必須全面發動班上的學優生，讓學優生帶動學困生起來學習，并且在班上采用了分小組學習的對策，在遇到困難時讓學優生幫忙解決，同一個小組的組員互相學習，互相幫助，互相促進，共同提高；同時布置一些問題，讓他們可以在課后利用自習課、中午或下午放學時間進行探討，讓學困生積極參與討論，促進學困生的學習積極性。

6.重視情商，做好心理輔導

進入高三，由于面臨高考，學生每個月都要進行模擬考試，有的學生在數學上確實花了不少時間，也做了不少的題，但一到考試時成績卻并不理想，原因在于考試時的心理素質造成的；而成績的好壞又或多或少會影響他們平時的學習和生活，因此在平時要多注重學生的非智力因素，對他們進行心理輔導非常有必要。在平時學習生活中，對學困生不要嘲諷、辱罵，不要過于強調分數的重要；在考試前可以先做一下心理調節，緩和學生的心理壓力，減輕學生的心理負擔，并告誡學生只要自己努力，把自己的水平發揮出來，做到問心無愧就行了；在遇到不會做的題目時，不要死盯著不放，要知道自己不會做的，別人也可能不會做，不管什么時候都要對自己充滿自信。同時，在每次考試后，老師都要逐個把他們找出來，針對這次出現的問題及時幫助他們予以糾正。經過一段時間這樣的訓練，學生的成績就會有明顯的提升。

轉化數學學困生，是我們每一位數學老師面臨的一項艱巨任務。“不積跬步無以至千里，不積小流無以成江海”，學困生之所以學習不好，就是學習沒有腳踏實地，只要我們在教學中耐心、細心地對他們進行引導、培養，一定可以達到轉化學困生的目的。