如何幫助智力落后兒童保持積極的自我形象

【中圖分類號】G76【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0199-01

我們每個人都有這樣、那樣的缺陷，智力落后兒童由于大腦發(fā)育障礙以及家庭、社會環(huán)境因素的不良影響，身心機能發(fā)展的各個方面都落后于正常兒童，而且智力落后越嚴重，其心理問題也越嚴重。那么，我們在教育教學工作中，如何針對智力落后兒童個性心理特點（包括：1.學習動機缺乏；2.需要發(fā)展不平衡；3.不正確的自我評價；4.偏激的心理狀態(tài)）找到有效的教育方法，幫助他們保持積極的自我形象呢？

經(jīng)過長期的學習和教育實踐，我認為可以通過以下三個方面，來幫助智力落后學生保持積極地自我形象。

一、幫助智力落后兒童形成良好的自我意識

自我意識是作為主體的我對于自己以及自己與周圍事物的關系的認識。它表現(xiàn)為對自己的認識、態(tài)度和行為的調(diào)節(jié)，是個體通過他人對自己的認識來認識和評價自我的。在心理學上稱之為“鏡家自我”。智力落后兒童大腦發(fā)育遲緩，日常行為失敗多于成功，從他人那里得到的評價多是“蠢笨”、“無能”、“癡呆”、“你怎么什么都做不到”等等。從小得到這樣的負面評價很多，長而久之就會對自己缺乏積極、樂觀的認識，由此造成自我意識較差。因此，逐步培養(yǎng)他們正確的自我評價意識顯得十分重要。

智力落后兒童自我意識基本上是周圍人肯定的，或者對過高的評價自己而沾粘自喜，容易產(chǎn)生一種滿足感；而通常受到周圍人否定的，或者對過低的評價自己而沮喪失落，容易產(chǎn)生一種自卑感、孤獨感。教師對于智力落后學生來說，是周圍最重要的他人。教師對于他們的態(tài)度、看法和評價將對他們心理產(chǎn)生重要影響。所以，教師在教學活動中，應多鼓勵他們聽老師和父母的話；應多指導他們?nèi)绾螆猿肿龊妹考?；應耐心告訴他們你這樣表現(xiàn)是最棒的……我們只要發(fā)現(xiàn)學生一點點的進步，就要及時鼓勵和表揚。我通過多年來和家長的溝通，深切感受到：在學校教育引導的同時也要爭取家長配合，采取共同指導、共同監(jiān)督和評價的方式，消除智障兒童的自卑、抑郁等心理障礙，使他們能夠正確的認識自我、評價自我。

二、掌握個性特征、矯治學生心理不利因素

我們每個人都有這樣、那樣的缺陷，只是我們的缺陷沒有造成學習上的障礙。而智力落后兒童心理上的缺陷會造成學習障礙，因此在教學中，我們首先要理解他們、幫助他們，而不是歧視他們。

1.堅持激勵，喚起信心。記得《學習的革命》一書有這樣一句話：“如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛。”我在擔任音樂課教學時，發(fā)現(xiàn)學生王浩宇受到家庭的過于溺愛，常常表現(xiàn)的很孤僻、固執(zhí)，而且依賴性很強。他的性格多半缺少靈動性，很少與老師和同學交流，整天的趴在桌子上，做一些幼稚、違拗的行為，有時他還很膽怯、怎么叫他、拉他也沒有反應，簡直叫人頭痛。但是，有一天音樂課上我教做律動和表演時，王浩宇認真表演的可愛樣子，令我既感動又吃驚！我及時將他的表現(xiàn)向大家宣布，還激動地請他上前臺給全班同學示范，下課時，我還特意在他的書本上貼了個大大的“笑臉”！他不僅愿意參與學習活動，而且還能夠與其他同學一組，共同表演《幸福拍手歌》。當演唱到“假如感到幸福你就握握手吧！”他就會很主動的與我和其他同學問好和握手！漸漸地，我發(fā)現(xiàn)了他的變化，甚至喜歡上我的課，見面時主動和我握手，這件事給我啟發(fā)頗深。在教學工作中，我開始注意把鼓勵的語言送給學生。這時，每一個智障學生都會從心底感到“我很聰明、我能行！”。只有不斷的激勵學生，喚起他們的信心，才能真正的改變他們。

2.正確評價，體驗成功。英國兒童心理學家、教育家洛克指出：“如果兒童被遏制和輕視，如果孩子的精神過分沮喪，過分的加以限制，孩子就會喪失活力和勤奮?！庇捎谥橇β浜髢和L期的失敗體驗，普遍缺乏自信心。因此，我們要幫助他們樹立自信心，培養(yǎng)他們自主精神，并給予他們正確的評價，使之獲得成功的體驗，不斷獲得成功的快樂！

教師在組織教學時，應充分考慮到智障學生的個體差異，對他們低起點、低要求、低適度，為他們獲得成功提供可能。盡管他們有著各種缺陷及不足，但是每個人都有他們的“可貴之處”。有的身體強壯熱愛勞動；有的喜歡聽故事上課很專心；有的溫和內(nèi)向很守紀律；有的學生拾金不昧思想品質(zhì)好；有的熱心助人樂意做好事等等。這樣可貴的優(yōu)點和長處，老師要及時正確的評價，給予他們表現(xiàn)的機會?？梢岳眉w活動及競賽，也可以結(jié)合綜合活動班的訓練展示等，給學生獲得長久的成功體驗，從而逐步樹立自信心，產(chǎn)生勤奮好學、積極向上的動機。

三、幫助智力落后兒童培養(yǎng)堅強的意志力

意志是人類特有的高級技能，是人們?yōu)榱诉_到目的，自覺組織自己的行為與克服困難相關的心理過程。智力落后兒童不能自覺主動地調(diào)節(jié)自己的行動，不善于向自己提出學習和訓練的要求，做事也缺乏耐心，不能堅持完成任務。因此，教師和家長必須經(jīng)常地督促、幫助他們，使他們在學習和生活中有效的克服困難，形成良好的意志品質(zhì)。

1.適時的鼓勵和指導，給予學生完成任務的信心和決心。當孩子在學習和活動及生活中遇到困難時，要給學生鼓勵和指導，幫助他們的同時，要給予必要地指導，同時還應時時提醒他們樹立“堅持做下去的決心”。教師和家長要尊重他們的獨立意愿和個性，讓他們承擔一定的任務，這是形成意志力的有效途徑。學校和家庭作為孩子生活、學習的兩個主要環(huán)境，教育效果在一定程度上取決于一致性。 在學習和生活中要充分給予他們鼓勵和支持，讓他們在學習和生活的過程中，樹立信心。

2.獎勵和懲罰相結(jié)合。在教育過程中采用獎勵的方法，可強化智力落后學生的內(nèi)在動機，誘發(fā)他們的積極性。簡單的方法是：讓學生通過眼、耳、口等各種感官的協(xié)同來感知，把智障學生很喜歡的東西放在他們面前，告訴他們只要完成什么后，就可以得到。這時，要求他們做的事情，可根據(jù)每個學生自身特點設置，要有個性化差異，符合他們每個人的特點，需要他們做出意志上的努力才行。還可以通過游戲活動，激發(fā)他們學習興趣，提高主動參與的積極性。適度的懲罰也要嚴格要求，不斷強化，才能培養(yǎng)他們的意志力。這里建議懲罰手段包括：取消及限定他們喜歡或感興趣的事物等。懲罰注意與獎勵結(jié)合，這樣使他們感到教師和家長對他們的關心和關愛。

3.家校溝通，培養(yǎng)意志。家長和學校要經(jīng)常聯(lián)系，及時交換學生的情況，每天要交給他們完成力所能及的學習和勞動任務，使他們具有責任感和使命感。當他們在完成文物的過程中，往往會顧此失彼。由于學生缺乏信心，在平時的訓練中經(jīng)常虎頭蛇尾，稍有困難，就畏縮不前。這時，教師、家校要態(tài)度一致。因此，家長和老師要在共同監(jiān)督下，及時的發(fā)現(xiàn)問題并幫助他們糾正，鼓勵他們，培養(yǎng)他們做事的信心，以及培養(yǎng)他們堅持不懈完成任務的能力。

捷克著名的教育家夸美紐斯曾經(jīng)指出：“消除天生的愚蠢需要教育?！倍鳛樘亟探處?，我們有責任也有義務培養(yǎng)智力落后兒童健康的心理，幫助他們養(yǎng)成良好的個性品質(zhì)，逐步形成自主的人格，使他們不再受到外界環(huán)境及人為因素的歧視。 在日常的教育教學活動中，教師要正確的看待這些個性發(fā)展中的不利因素，如同父母般關愛和關注他們，幫助他們保持積極的自我形象。這種積極的自我形象的培養(yǎng)，對于智力落后學生在同伴、家人和社會中良好生活的能力起到十分關鍵的作用。