美術課堂教學的問題設計

【摘要】在美術課的學習過程中，應該通過合理、科學的問題設計，使學生原有的美術知識結構與新問題產生矛盾，從而形成美術學習的內在驅動力，激發學習動機。一、要有導向性的進行問題設計。二、要有針對性的進行問題設計。三、要有層次性的進行問題設計。四、要開放的進行問題設計。五、要生動的進行問題設計。在美術教學中，教師應在問題設計中把握好問題的多樣性，不失時機地開啟學生思維的閘門。

【關鍵詞】美術 課堂教學 問題設計

【中圖分類號】G633.955 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0217-01

明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也。”

學習是學生的一種思維活動，而思維又是從學生提出問題開始的，學生的學習過程其實就是是一個不斷提出問題和解決問題的過程。所以我們在美術課的學習過程中，應該通過合理科學的進行問題設計，使學生原有的美術知識結構與發現的新問題產生矛盾，讓學生產生美術學習的內在驅動力，從而激發學生的學習動機。

要將教師課堂上設計的問題作為思維的導航目標，在分析和解決問題的過程中創新自己的想法，將美術課上的知識與其他學科知識穿插起來，進行整合，并要去綜合原有知識結構，培養學生去養成良好的思維習慣，形成良好的思維能力，最終成為一個喜歡提出問題的學生，成為一個能夠自己主動學習的學生。

美術課堂教學的首要任務并不在于直接向學生傳授現成的鑒賞、設計等知識，這種知識對于學生而言是孤立的、空洞的，學生需要經過設計的、與生活緊密聯系的美術知識，這樣才能引起學生長時間的學習興趣。所以，要使問題成為學生積極主動思維的橋梁，就要把握好問題設計的幾大特性。

一、要有導向性的進行問題設計

一個有效的問題能引導學生喜歡上學習，并在知識的海洋中感受到學習的快樂。應根據學生的心理需求去設計一些有效的問題，首先要考慮到學生現有的知識水平和能力，能夠讓學生有想象的空間，讓學生去多觀察多思考的問題。這類問題的提出能夠達到對問題的理解和延伸，引導學生提出自己的觀點，才能既“知其然”，又“知其所以然”；并能夠舉一反三，敢于提出假設，去抓住事物的本質，才能敢于論證，對老師的講解不輕易相信并盲目跟從；才能活躍自己的思維，開闊自己的思路；才能根據自己的知識發散開去，找出新的路，挖出新意；才能增強思維深度和廣度。

教師通過問題引導，啟發學生積極思維，開發學生思維，引導學生參與教學過程，變“結論教學”為“過程教學”。

二、要有針對性的進行問題設計

美術課傳統的問題設計經常只是將書本內容問題化，即設計一連串的問題，一問一答，如：這幅畫的作者是誰？他是哪個國家的？他的作品畫了些什么？反映了他怎樣的思想？等等。在形式上很熱烈，其實卻不能啟發學生的思維和情感。所以，我們美術教師在設計問題時必須有針對性，把握好教學內容的主線，就是教學內容的核心問題；還要把握好學生的主線，讓他們在探求問題時忘記自我，從而達到開發智力、培養各方面能力的目的。

三、要有層次性的進行問題設計

不同的學生在行為、個性特征、認知水平上都存在著一些差異，教師在進行問題設計時要充分考慮到這些差異，問題的設計既要面向全體學生又要考慮部分學有余力的學生。所以，問題的設計要照顧各個層次學生，巧妙去設計難度，把一個較復雜的問題，按照知識的難易度拆成幾個層次的小問題，分步驟設置疑問，采用層層遞進的方式，為學生架起一座橋，去調動各個層次學生積極的去思考問題。開始的問題難度不宜太大，教師要精心設計問題，去激發學生學習、探究的興趣，引發學生的內在驅動力。當然，問題也不能太難，過于深奧的問題，會讓學生望而生畏，甚至望而卻步，從而失去分析問題解決問題的興趣和信心。

四、要開放的進行問題設計

曾有人說過中國的小學生是“問號”，初中生是“感嘆號”，高中生是“句號”。這句話真值得我們去思考。每個學生都存在著兩種能力：一個是現有能力，第二是潛在能力。我們教師的任務就是充分去挖掘學生們的潛在能力。只有在教學中讓學生運用自己的情感世界、個人經歷、生命體驗去對藝術的美做出合理的解釋，并對經典產生疑問、對權威進行批判。美術教師要利用豐富多彩的教學內容，提出開放性的問題，給學生肥沃的土壤，照射溫暖的陽光，用雨露來滋潤，為其將來的枝繁葉茂提供所必需的條件。

五、要生動的進行問題設計

現在的中學生聰明活潑，思維非常活躍，敢于探索事物的根源，對新鮮事物特別敏感，且容易接受，美術教師在進行問題設計時時就應該考慮學生的心理因素、知識結構等特點，適當加入趣味性。通過教師提問，學生進行討論，寓教于樂，激發興趣，把學生的“要我學”的情緒轉變為“我要學”的驅動力，讓學生真正消除內心疲勞，引發學生強烈的求知欲，并吸引學生的注意力。這遠比平淡地講述美術的基本理論知識更有利于提高學生的學習積極性，更能夠讓學生感受到一個新奇的世界，使學生大腦在最佳狀態下進行學習，達到良性循環的目的。所以，生動的進行問題設計是學生體驗學習快樂與成功的一條有效通道。

“學起于思，思起于疑，小疑則小進，大疑則大進。”發現問題是思維的起點，也是思維的源泉和動力。美術教師在積極教學中要經常去挖掘新的素材，創設有趣問題情境，用疑問去開發學生的大腦，啟迪學生的智慧，讓我們的學生運用現有的知識，在矛盾中發現問題、解決問題，最后獲得新知識。

綜上所述，在美術教學中，教師應在問題設計中把握好問題的多樣性，不失時機地開啟學生思維的閘門，多去捕捉學生智慧的火花，鼓勵學生大膽思考、獨辟蹊徑、標新立異，不斷地探求新知識，在思想與智慧的碰撞中共同提高、共同收獲。阿基米德說：“給我一個支點，我可以撬動地球。”美術教師也應在教學過程中認真思索，為學生找到一個“撬動”的支點。

參考文獻：

[1]《美術課程標準解讀》北京師范大學出版社

[2]《美術教育和人文精神的涵養》 侯令著 西南師范大學出版社

[3]《對當代美術教育及教學模式的思考》 廣西美術出版社