中職數學教學服務于汽車專業課程的實踐與探索

【摘要】中職數學必須突出其職業教育的特點，既要滿足提高學生人文素質開發智力和形成能力的功能，也耍突出其為專業課服務的功能，實現 “以應用為目的、以必需、夠用為度”之目標。本文對目前中職數學教學的現狀作了分析，在中職數學課改中，必須以專業需求為本，突出數學基礎性、實用性；改進教學方法，完善評價方式，提高學生的學習積極性。為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才貢獻一份力量。

【關鍵詞】中職 數學 課改

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0232-01

我國的中等職業教育與普通高中教育區別在于中職教育是以應用為目的的教育，中等職業教學在進行理論教學的同時，需要將理論與專業技能相結合。中職數學必須突出其職業教育的特點，既要滿足提高學生人文素質開發智力和形成能力的功能，也耍突出其為專業課服務的功能，實現 “以應用為目的、以必需、夠用為度”之目標。古人說：“理念決定行為”，欲讓中職教育為社會培養出應用型的數學人才，其數學教師必須牢固樹立“以應用為導向”的教學理念，改進中職數學教學模式。職教教育以培育“實用型”作為人才的培養目標，應將中職數學作為學習專業課程的基礎，為專業課程學習服務。

一、中職數學教學現狀

1.從教學實際情況來說，數學與專業教學嚴重脫節，導致學生學習目的性不明確，對所學數學知識不知道要用在哪里，學的知識與汽車專業要求有何關系，學生知之甚少，并且由于數學課開設一般先于專業課，等到專業教學中用到某一部分數學知識時，往往已成過眼云煙，悔之已晚。可以說，數學課教學沒有發揮出應有的功能。

2.從教學手段看，數學課的教學方法比較單一，以課堂純理論教授為主，“滿堂灌”現象普遍，教學輔助手段缺乏。中職學生的生源決定了學生的基礎知識相對薄弱，對現有基礎課程設置與教學方法產生排斥和懼怕心理，學習被動，問卷調查發現，70%的學生沒有主動學習數學的愿望。了解原因，基礎差是一方面，但更主要的原因是覺得學習無用，脫離實際，因此，厭學的情況越來越嚴重。教師為了完成教學任務，只好強行灌輸。這種單一的教學方式使學生卻越發反感，從而進入了惡性循環。

二、中職數學改革的探索

1.圍繞汽車專業知識，突出數學的基礎、實用

在課程設置方面，同時開設基礎課數學和專業數學，突出基礎、實用、夠用。基礎數學學習的是必須掌握的數學知識。中職數學的基礎知識部分在一年級完成。專業數學是根據學生不同專業需要開設的課程。對不同專業，應針對實際情況，設置教學內容，制訂不同的教學計劃和授課計劃，授課的內容和進程要符合專業需要。例如，正弦函數的概念和性質是汽車電工專業的基本知識，因此，這一部分可作為汽車專業必須學習的基礎數學。對汽車類專業學生來說，幾何部分顯然是數學學習的重點，并且在教學安排上把立體幾何部分內容提前，對專業的制圖教學更為有利，這些體現了數學的實用、在專業中的滲透。

一個知識點要講到什么程度，對于基礎數學，很容易把握；對于專業數學，要從專業教學的要求出發，夠用即可。“基礎、實用、夠用”原則的運用，可從以下幾個方面著手：首先，要完善汽車專業的教學計劃，合理分配教學課時，協調數學課與專業課的教學進程；其次，應對數學課的具體內容作合理的安排和增刪，重新審視汽車專業的數學學習要求，整合教材，有目的的選取教學內容。凡專業需要的內容應突出強化，與專業無關內容可削弱或刪去；第三，組織專業教師與數學教師共同研討，分割各模塊，哪些模塊在專業課中應用性強，應達到何種要求，完成什么功能，應有明確的目標和課時計劃，并且數學課內容與專業課內容可穿插教學，專業課要用的數學知識，可以先學習，再運用，增加兩者的互動，既能體現數學課教學的服務功能，又能突出數學的應用，提高學生應用能力。如學生在計算汽車發動機的排量時，涉及到體積的計算；學生在維修汽車需要運算變速箱的傳動比時，涉及到數學中分數的乘除法，等等知識點與專業學習匹配進行會達到事半功倍的效果。學生也因為掌握的數學知識解決專業問題而喜歡對數學的學習。

2.改進教學方法

中職學校中大部分學生上學只是迫于老師、家長的壓力來學校讀書的，大部分學生基礎很薄弱，理解能力、運算能力、思維能力也不強，學習數學的自信心不強、積極性不高，對抽象、枯燥的數學抱有畏懼心理，學習數學對他們而言簡直是太難了。他們只盼望能早點畢業，快點離開學校，結束枯燥乏味的學習生活。因此教學方法上，要深入淺出，理論聯系實際。數學教學中要避免大量煩瑣的純數學推導，注重概念，注重結論的應用。同時數學教師要盡可能了解專業，多結合專業實例講解數學，讓同學們知道學了有什么用，用在哪里，怎么用，通過學以致用，理論聯系實際的方法來激發學生的學習興趣，增強學習自覺性。對一些基本的要求要精講多練，邊講邊練，通過練習，嚴格要求同學熟記公式，學會應用。

3.完善評價方式

完善評價體系，合理評價每個學生。評價的目的在于了解學生的數學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學，應建立評價目標多元化，評價方法多樣化，不僅要注重學習的結果，更要關注學習的過程，幫助學生認識自我，樹立自信心，關注學生的個性與潛能發展。對于進入中職類學校的學生來說，大多數是初中期間被教師“遺忘的角落”，所以在評價學生時，應使用鼓勵性的語言，客觀、公正的全面描述學生的學習狀況，充分肯定學生的進步和發展，更多地關注學生已經掌握了什么、獲得了哪些進步、具備了什么能力、在哪些方面具有潛能，并幫助學生明確自己的不足和努力方向。使評價結果有利于學生樹立學習數學的自信心、 提高學習數學的興趣，促進學生的進一步發展。

數學教學的考核可分為基礎學習模塊考核和專業學習模塊考核兩部分，由于基礎部分的重要性，第一部分的基礎數學不妨作為考試課，而第二部分的專業數學，要多一點側重專業應用的實例，如可以讓學生計算發動機排量等方面進行考查，根據專業要求決定考核方式，主要在于應用能力的評價，讓學生在實踐中檢驗自己的學習，體驗應用知識帶來的樂趣。

總之，職教數學教師，不但要傳授知識，更要根據中職生的實際情況，基礎數學與專業數學相結合，通過恰當的科學教育模式和方法，培養學生的創造性思維與綜合實踐能力，切實注意培養、激發他們的數學學習動機，調動他們的學習興趣 ，從而更好地提高教學效率，為社會培養出具有創新精神和實踐能力的復合型人才貢獻一份力量。