項目教學法在中職物流專業教學中的應用

【摘要】中等職業教育的教學目標是為社會提供大量的應用型技術人才，現階段，隨著社會的不斷發展進步，社會對應用型人才的要求越來越高，與此相對應，中職教學傳統的教學方式培養的人才不能適應社會的需求，為此，各大學校應該加強課程教學體系改革。本文立足于中職物流專業教學的現狀，對項目教學法在中職物流專業教學中的應用加以分析，以期為中職物流專業教學改進項目教學法的使用提供有益借鑒。

【關鍵詞】項目教學法 中職 物流專業

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0250-01

為落實科學發展觀，進一步深化中等職業教育教學改革，提高中職教學質量，增強職業教育對經濟和社會發展的貢獻力，各地職業學校都在進行課程教學改革，堅持以學生為教學主體，以提高學生綜合能力為目的，實施以項目課程教學的專業化教學模式。項目教學法的教學目的在于教會學生自主學習，教師的課堂教學不僅僅是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉換，以提高學生的創新能力教學的最終目標。項目教學法作為一種新型教學模式，更加關注學科的教學質量，旨在讓學生在完成學習任務的過程中，自主的進行知識構建，實現實踐教學和理論教學的有機結合，挖掘中職學生的創新潛能，提高教學質量。

1.項目教學法概述

1.1項目教學法的定義

所謂項目教學法，是指教師在教學過程中把傳統學科教學體系中的知識內容轉化成若干個教學項目，在教學過程中師生圍繞一個完整的項目而進行教學，這種教學方法要求教師圍繞著項目展開教學，讓學生積極參與到學習項目全過程。在項目教學活動中，教師首先要把需要解決的問題，以項目的形式布置給學生；學生在教師的指導下，可以通過小組結合的方式，制定計劃，共同完成整個項目學習任務。此外，在項目教學過程中，學生的學習不再僅僅局限于理論知識的學習，而是更多的參與到教學實踐中，潛移默化的提高學生的動手實踐能力，為學生以后的職業工作奠定良好的基礎。

1.2項目教學法的優勢

項目教學法與傳統教學方法相比較，項目教學法改變了傳統教學中以課堂教學為中心的教學方法，更加重視實驗教學，培養學生的實踐經驗，堅持以項目為教學中心，而不是以傳統的課本教材為中心；使得課堂教學不再以教師為中心，而是堅持學生在課堂上的主體地位，立足于學生的學習特點和學習需求進行教學。項目教學法的優勢主要體現在以下幾點。

首先，在我國傳統的中職物流專業教學過程中，中職物流專業教師大都忽視對學生創新能力和實踐能力的培養，學生的實踐能力較差，這些對走上工作崗位之后的職業發展極為不利。但是項目教學法的應用可以在很大程度上避免學生動手能力差的現象，項目教學法的教學過程中，教師會結合現實工作中的實際經驗，幫助學生進一步理解課文教材內容，這樣不僅可以幫助學生增強物流專業工作運作的熟練性，而且可以讓學生真正感受到所學專業對社會發展的作用，提高他們自主學習物流專業的積極性，進而在以后的學習中更加自覺的學習。

其次，項目教學法在中職中職物流專業教學中的應用符合我國教育的新一輪改革，新的課程改革目標更加重視學生實踐能力和創新能力，項目教學法作為一項實踐性較強的教學方法，可以幫助中職教師推動中職物流專業教學質量。

2.項目教學法在中職物流專業教學中的應用

2.1項目教學法在中職物流管理教學中的應用案例

中職物流專業教師在進行教學時，可以在課堂上分別設置供應商、零售商、物流管理以及訂單供應鏈等模擬情景，在不同的模擬學習情景中可以設置引文、搜尋信息、制定計劃、實施計劃、檢查評估五部分，其中在引文中教師將學生引導進學習情境當中，向學生介紹具體的教學項目；其次，讓學生搜集各方面信息，獨立思考，為下一步解決具體的練習項目打下基礎；之后讓學生進行分組討論，制定自己的小組工作計劃，并規定好不同小組成員的工作任務，進行具體實施。最后，教師對學生的學習效果進行匯總評估，對學習中存在的問題加以指正，以達到項目教學法提高學生物流管理學習質量的目的。

2.2項目教學法在中職物流專業教學中的具體實施

通常情況下，中職物流專業教師在物流專業項目教學過程中要設定五個階段，主要包括項目任務制定階段，制定項目實施計劃階段，項目具體實施階段，項目檢查評估階段以及項目實施結果應用等。在設計項目計劃的過程中教師應注意以下幾點：

首先，一定要選擇正確的教學切入點，在教學過程中，針對學生的學習特點，以及已有的知識結構，選擇典型化的情景教學，讓學生在學習過程中，可以通過擬定的物流管理事件中學會如何發現問題并解決問題，提高學生將理論與實踐相結合的能力。

其次，教師在物流專業項目教學過程中，應該進一步加強師生互動，加強知識之間聯系的講解，構建知識體系。這樣一方面要保證教師在教學過程中的主導作用，引導學生正確把握理論知識的內在結構，另一方面讓學生在學習過程中發揮主體作用，項目教學的有效性還在于可以通過對學生單一問題的講解，讓學生學會對相關問題的綜合處理和判斷。

最后，教師應該注重結合社會實踐，提高學生學習興趣，教師以組織者和主導者的角色，確保教學過程的連貫性，對于教學中所使用的實踐案例，應該注意及時加以更新，以確保教學案例的時效性。此外，項目教學過程，大都要求學生之間合作，以小組的方式進行學習討論。但是，在實際學習過程中，通常會因為學生人數較多，項目教學質量難以保證，為此，學校應該加強與企業之間的合作，讓學生利用假期時間到企業實習，以了解物流管理工作的實際運作過程。

從學生角度而言，中職學生基礎普遍較弱，雖然加德納教授的多元智能理論認為，中職學校的大多數學生智能傾向主要為形象思維，適合接受“做中學”的教學模式，但是受中職學生長時間在學習態度以及學習思維上的差異，往往不能更好的適應項目教學法，使得項目教學法無法達到預期的教學目標。

現階段，為了提高中職物流專業教學質量，教師應該積極探索與課程體系相適應的教學模式，改變教學理念，創新教學模式，改變傳統的以知識教授為目的的教學方法，轉變學生的學習方式，并在此基礎上逐漸構建項目課程教學體系，使得項目教學法成為中職物流專業教學的主要教學方式，從而提高中職物流管理專業學生的動手實踐能力。

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