在中小學英語教學過程中培養學生的語言能力

摘 要：隨著我國改革開放進程的不斷深入，各行各業對于對英語的語言表達能力要求越來越高。因此，提高學生的語言能力成為了當前新課改的核心內容，同時也是全面提高學生英語素質的根本舉措和適應未來國際交流與合作的基本需求。本文根據作者多年從事英語教學的經驗，提出在中小學英語教學過程中培養學生語言能力的相應措施，希望對學生語言能力的培養有著一定的現實意義。

關鍵詞：中小學英語；教學；語言能力

作者簡介：劉俊英（1963-），女，漢，貴州安順人，本科，副教授，現就職于安順學院，研究方向：英語教學。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--02

縱觀國內的中小學英語教育現狀，雖然其已經經歷了多年的教學改革，但仍舊存在著諸多弊端，比如學用脫節，費時低效等狀況。在經濟全球化的時代，作為國際上的通用語言，英語的地位是不容置疑的，對中小學英語的教學應當引起全社會的高度重視。此外，對于大學英語教育中出現的種種弊端，大多人士把矛頭指向了當前的應試教育制度，認為將考試作為衡量學生的英語水平是不合理的。但是，對于中小學英語教學的根本問題它不僅僅局限在應試教育下考試成績這一衡量標準，也不局限于師資隊伍建設和教學設備商，更多的在于對英語教育目標的精準定位方面。

一、國內中小學英語教育教學現狀分析

當前，中小學英語教學的主要任務是培養學生聽、說、讀、寫的能力，旨在讓學生運用英語進行交際表達。要掌握好英語的學習，重中之重是提供一個英語的會話場合或者環境，讓學生在其中自由的表達。但是在目前的中小學英語教學過程中還存在著很多不足，可以從教師、學生、社會的角度進行解析：1、教師。受到以往英語教學模式的影響，現在的初中英語教學其模式被窄化：單純地從手段到目標，語言本身所具備的形象生動性最終被割裂的語言項目所代替。除此之外，教學過程中更關注的是英語知識的灌溉，語言自身的文化內涵以及多元化價值被忽視，致使現實教學中出現了聾啞英語和文化休克。2、學生。中小學生在學習英語時，往往出于面子尊嚴的需要，不愿意用英語進行交流，致使學好英語的信心不足。這其實是學生自己打敗了自己，影響了英語學習能力的發揮，因此也愈發感覺到對于學好英語的困難性。盡管學生內心強于表現，但面對英語他們表現出來更多的是望而卻步。不可否認，中小學階段的英語學習過程中最為重要教學內容就是培養學生開口說話，也就是我們所說的言語表達能力，很多學生都充分的掌握了課堂節奏，能夠在課堂上用英語很好地表達自己的想法，但是還有部分學生，受到自身心理等因素的影響，認為英語學習異常艱難，在心理上對于英語的學習有種恐懼和排斥，從而間接地影響了其學習英語的信心，使其不敢啟齒說英語。3、社會。當前各年級各學校對于英語教學的都是通過考試加以考核，對于學生在英語學習的實際應用方面并不關注。在這種應試教育的大環境之下，教師更側重于對于考試內容的教學方面，而學生更多的精力花在考試內容的學習上。最終導致聾啞英語的狀況存在。

因此，在當前的中小學英語教學中，應當著重培養學生的語言能力，使得英語的學習有用武之地，而不是單純的停留在英語的考試上。

二、提出如何培養學生的綜合語言能力措施

1、歡樂課堂——寓學于樂，快速融入

情感在中小學生認識事物的過程中起到了重要作用。歡快輕松的學習環境利于激發他們表現自己的欲望。在開課前可以通過英文歌曲的演唱來促使學生快速進入英語學習的氛圍當中。例如可教唱一些經典的歌曲如《Yesterday Once More》，類似歌曲感染性強、語調優美，很容易讓學生沉浸到一種自由歡快的氣氛當中，并樂意學習、傳唱，由此循序漸進學生就不再害怕和抵觸對于英語的表達。另外其他課程的老師在授課過程中穿插英語，給學生耳目一新的感覺，一方面有利于激發學生模仿、學習英語的樂趣，讓學生感覺到老師授課的幽默，另一方面也有利于保持互動良好的課堂氛圍和高效的授課效果，使老師和學生的關系更加融洽。

中小學生的形象思維能力較強，但是抽象思維能力薄弱，因此在教學過程中創設視覺的學習過程往往會收到意想不到的效果。我們可以通過實際物體、或圖像的展現，給學生一個直觀的英語環境認識，從而加強學生對相關知識的記憶，拉近學生與英語學習之間的距離。另外可以將學習的英語內容進行設計編排，開展英語情景劇表演，并且爭取讓大家都有參與的機會，讓學生們體會到學習英語的樂趣。在有的課中涉及了常用的鉛筆、課本等學習用實物的單詞，學生們都對實物了解頗深，因此僅通過這些實物難以引起大家的學習興趣，對英語單詞的記憶力也不深。如果老師通過畫卡通畫，并讓學生們涂顏色進行參與的形式開展教學，學生們的情緒必然得以高漲，課堂的氛圍也會變得活躍，單詞的記憶也不再單調，授課效果就會大有起色了。

除此之外，語言環境對于英語教學來說也是至關重要。在教學過程中，英語教師必須將英語的教學用語進行靈活運用，塑造良好的語言氛圍。在課堂教學過程中有些老師會大量的使用漢語，最終產生“啞巴英語”的情況。要對“開口關”進行突破，首先就要培養學生的英語聽力。老師在英語教學時，可通過給學生創造一些簡單的英語交流機會，再結合TRP教學方法，對學生聽說的能力進行訓練，并適時進行激勵。即便是學生在聽、說方面，取得一丁點的進步，老師也要毫不吝嗇的進行表揚，如利用“Excellent”、“Good”等，讓學生感覺到學習英語的成就感，同時也為其他學生的學習提供了標桿。其次可以通過讓語感好的學生帶讀的方式，讓全體同學共同參與到英語朗讀中來，培養英語語感。

2、情景教學——身臨其境，感召英語的魅力

游戲比賽可有效調動學生們的學習興趣，用這種方式對課堂上的內容進行復習鞏固，一方面可以讓所學知識得到練習，另一方面通過游戲的考核，有助于提高學生學習的興趣，進而加強學生學習的自信心和積極性。通過游戲的方式來對學生進行考核，排解了學生的心理壓力，大家參與競爭的意識就會大大增強，思維也得以活躍，語言的學習成效自然良好。在教學中通過設置不同“表現”層次的語言場景讓大家參與，就會讓學生從“懼怕”表達變成樂于表達，點燃大家用英語交流的愿望，這樣英語教學的目的也就達到了。

目前中小學英語教材中編排有大量的對話課文，在教學過程中，老師可以通過讓學生對各種角色進行表演的方式，充分調動課堂氛圍，讓大家自覺的參與到角色的形象和感情色彩設計中來，使學生在過足戲癮的同時收獲課堂英語知識。這一過程還促使學生的綜合素質得到提高。英語教學是面向全體學生的，因此情景表演也要鼓動大家積極參與，給每個學生都提供參與的機會。

除此之外，座位的排列在課堂教學時要適當的進行變換，這樣有利于提高授課的效果。例如，按小組對班級座位進行劃分，采取圓桌會議的形式，大家圍坐在一起，這樣有助于按組進行面對面的交流。老師設定一個場景，各小組可自行進行角色安排，開展口語交流，這樣對于一些不愛說話，性格內向的孩子也利于提高他們參與的積極性。

3、拓展教學——主動創造交流學習的環境

英語教學的首要目標就是培養學生用英語交際的能力。僅憑課堂上的教學是難以滿足對學生的英語訓練要求，對絕大多數學生來說課內的學習只是對于基本語法知識的掌握。

現在中小學生的文化素養都比較高，老師可以給學生布置和父母用英語對話的作業，并通過家長了解這一作業完成的情況。像低年級年齡比較小的學生，有學生害怕“開口”說英語。這時家長要通過與老師溝通，多配合孩子完成家庭作業，并給予孩子一定的表揚，抹去他們心中的壓力，從而激發孩子對英語的學習興趣，讓他們慢慢養成用英語表達的習慣。對于英語不是很好的家長，可以給孩子布置朗誦的家庭作業，家長要認真傾聽，在孩子朗誦完畢后，要提出表揚或作出表揚的手勢。絕不要說傷害孩子自尊或者影響他們學習積極性的話語。除此之外，在商場、公園、肯德基、麥當勞等外國人較多的場合，我們要鼓勵孩子主動上前用英語進行交流，也許剛開始會害羞膽怯，但只要勇敢地邁出第一步，后期哪怕對方聽懂了自己一句英語，或自己聽懂了老外的一句話，也會使孩子的信心有所提高，“表現欲”自然增強，這樣就激發出他們樂于用英語和老外進行交流的興趣，通過不斷和老外聊天交流就會使他們學習英語的信心大增。

4、全面提高學生語言綜合運用能力——深化對話，邊聊邊學

老師在課堂教學中，可通過用心地進行英語活動設計和組織，鼓勵學生積極參與，自由的用英語交流表達。在這一過程中，老師對學生的發言交流要認真傾聽，適時做出調侃、表揚等意見反饋，也可以對學生的話題進行延伸，和學生一起參與到活動之中。通過以生生對話、師生對話的形式讓學生主動的參與到教學當中，改變以往“填鴨式”的教學模式。從交流、交友、認可的角度進行教學，改變知識的傳授和知識的建構，改變學生被動接受的學習模式，通過在交流實踐中逐漸獲得應有的知識。

（1）主題對話——生活場景再現，提高學習情趣

在教學過程中，老師為了將教材知識靈活的傳授給學生，往往精心設計一些令人開心、幽默滑稽的切入模式。談話法就是其中的一種，雖然表面看來只是簡單的提問回答，但是就在這一問一答中學生的知識就有了新的提高。但是這種知識只是來源于課本的死知識，沒有經過學生的思考，這只是簡單的詞匯積累的過程，與對話教學毫不相干。這里談論的對話，目的不是為完成教案的任務，而是在大家平等、相互尊重的前提下進行信息、感情、思想的無拘束的英語交流，以切合生活實際的場景來啟迪學生進行有思考、有針對、心情放松的交流，不呆滯刻板，一切順其自然。這樣通過一種有思考、有感情的生生、師生情境對話之后，就逐漸讓學生通過自己的體會開始構建英語知識體系。就像鐘啟泉先生所講的，“變填鴨式的傳遞為對話式的溝通，可以建構和生成學生自己的知識體系。通過吸收別人的信息，喚起學生自己的既有知識，讓學生產生新的思想”。

（2）文本對話——腹有英語基礎積累氣自華

課堂教學中的情景對話，離不開文本、學生、老師三個要素。有效的引導學生和文本進行對話，在英語教學中也極為重要。目前，對話是中小學英語教材的主要的內容。首先，老師要幫助學生把陌生不理解的單詞進行掃除，然后向學生介紹文本的意境、背景、作者要傳達的思想等，然后讓學生自己面對文本進行閱讀體會，這樣有利于提升學生的興趣，達到入境入情，深入理解的地步。其次就是讓學生自己養成積累的習慣。人們在漢語的學習中，對于經典的詞語、篇章等都要進行熟讀背誦，所謂腹有詩書氣自華。同樣，英語的學習也需要對單詞、句式、詞組等進行大量積累，優秀的文章也要大量背誦。這對于日后對英語知識的靈活運用提供了素材和語言儲備。中小學生的認知能力相對還比較薄弱，向他們過多的講解語言規律和語法知識，往往是事倍功半，收效較差的。而讓他們多背誦范文，隨著時間的積累，他們思想的成長，許多語言運用的技巧他們就會自己領悟到，最終能靈活運用，舉一反三，為提高學生的英語交流能力做出良好的鋪墊。

三、結束語

在多年的英語教學中，筆者深感學生語言運用能力的培養絕不是能輕易開展的工作，它包含了整個綜合英語知識訓練。在訓練過程中所獲得的知識儲備，所收集到的內容，最后都是了為“用”做準備的。因此，在中小學英語教學中，要樹立教師的素質教育觀，培養學生的創新精神以及語言的實踐運用能力，同時從整體性、平等性等角度開發學生潛能，為學生提供一個自我展示的平臺，不斷激發學生的學習興趣，提高學生學習英語的主動性，以促進學生實際的英語交流水平的提高，漸而全面提高學生的英語綜合素養。

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