關于加強高職院校學生社會適應能力的思考

本文是河南省科技廳2012年軟科學研究項目《社會轉型期大學生社會適應能力培養問題研究》的析出部分，項目批準號：122400450206。

摘 要：當代部分高職院校大學生產生了學習、工作、心理、人際交往等各種社會不適應問題，而大學生社會適應能力關系到大學生個人發展與社會和諧發展。提升高職學生社會適應能力需要樹立適應社會發展的適應能力培養觀念，完善以學生為本的適應能力培養機制，實施他教與自教相統一的適應能力培養模式，運用多樣而可行的適應能力培養方法。

關鍵詞：高職院校；大學生；適應能力；培養

作者簡介：常超（1970-），男，河南省開封市人，河南工程學院人文社科系副教授，碩士研究生學歷，研究方向為大學生思想教育。

[中圖分類號]： G641 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--02

一、大學生社會適應能力的內涵及重要性

大學生的社會適應能力，是指大學生對大學生活以及社會生活適應性的強弱表現，是其獨立處理日常生活與承擔社會責任的能力達到他的年齡和所處社會文化條件所期望的程度，也就是其適應社會環境的和諧性和有效性。隨著21世紀知識經濟和全球信息化時代的發展，世界范圍內的經濟結構、社會結構、政治結構、意識結構都正在發生著重大而深刻的變化。我國社會亦處在由傳統向現代劇烈變遷的過程中。社會轉型期，大學生面臨各種挑戰，很多人產生了學習、生活、工作、人際交往、心理等各種社會不適應問題。培養大學生特別是高校院校大學生的社會適應能力是擺在我們面前的一項重大而迫切需要解決的課題。

（一）培養大學生社會適應能力是社會和諧發展的客觀要求

國家競爭理論認為，國家核心競爭力三元素為“人才、創新和制度”，人才排在第一位。如今國際競爭日趨激烈，這種競爭，說到底是人才競爭。培養同現代化相適應的數以億計的高素質的勞動者和數以千萬計的專門人才，發展我國巨大的人才資源優勢，關系到我國二十一世紀事業的全局。學校大學生是青年組織中最具有活力的群體，是未來經濟命脈的主控者，是社會進步的導航者，是祖國建設的接班人，他們的社會適應能力如何，對祖國的發展起到決定性作用。而這些要求對高職院校大學生顯得尤其重要。

（二）培養大學生社會適應能力是大學生社會化的重要目的

人的本質是其社會性，任何個體都必須以一定的社會和社會關系作為自己存在的前提。人只有通過社會完成由自然人到社會人的轉變，才能適應社會的需要，在社會上生存，也才能進一步創造和改造社會，使其適應自己的發展需要。培養大學生社會適應能力是促使其適應社會生活，實現人與社會平衡發展，自覺履行社會角色而成為社會人的重要目的。

（三）培養大學生社會適應能力是學校素質教育的核心內容

社會轉型期，我國的高等教育也經歷著歷史性的轉型變化：由精英型教育向大眾化教育轉型，由應試教育向素質教育轉型。轉型中，在應試教育體制下成長起來的大學生群體優勢不再：他們不再有寧靜清高的象牙塔，不再有特殊的社會地位和國家政策照顧。愛因斯坦曾指出：“用專業知識教育人是不夠的。通過專業教育，他可能成為一種有用的機器，但是不能成為一個和諧發展的人。”[2] 在社會轉型期，培養“專業化的人”、“單向度的人”、“科技動物” 的傳統教育模式已不符合人才的成長規律。善于實踐、勇于創新和全面發展是培養大學生社會適應能力的根本要求，也是學校素質教育的核心內容。

二、高職院校大學生社會適應能力方面存在的問題分析

（一）學習適應能力狀況與分析

學習是創造和實踐的基礎，是大學生所必須首先具備的能力。社會轉型期部分大學生的學習能力較低，這些特點在高職院校的大學生中尤其突出。首先，學習目標不明確。沒有了以前完全指向高考的學習目標，很多大學生進入學校后不適應，學習目標模糊不清。有調查顯示，只有31%的大學生在學校中有明確的學習目標和學習計劃；63%的大學生學習目標比較模糊，偶爾才制定短暫的學習計劃，學習動力不足；還有6%的大學生對學校學習始終處于混沌狀態，惶惶而不可終日，久而久之就很容易出現厭學的情緒，如果調整不好，就很容易產生心理問題。其次，學習觀念不正確。社會競爭加劇和思想的多元化混淆了大學生們對學習的一種正確認識，部分人膚淺的認為學習的最終目的就是“掙錢”。最后，學習方法不正確。許多大學生學校之前階段形成的接受性學習思維難以轉變，學校中仍然被動地接受知識的“灌輸”。

（二）工作適應能力狀況與分析

職業規劃能力、專業能力、實踐能力是大學生工作適應能力的重要表現方面，均存在欠缺。首先，職業規劃能力欠缺。很多大學生對自己和社會缺乏深入分析與認知，加之不少學校的就業指導工作不到位，諸如對就業指導不足夠重視、就業指導人員缺少專業性的教育和培訓、基礎設施和資金支撐嚴重不足等，很多大學生缺乏必要的職業生涯規劃知識，職業方向與目標不明確。其次，專業能力欠缺。學校有些專業劃分和設置過于狹窄，大學生專業技能單一；有些專業設置與社會需求嚴重脫節，大學生學到的東西社會上不需要，社會上需要的東西大學生又沒有學到。有調查顯示，受訪的就業大學生中逾九成表示，自己在校學習的專業知識，真正在工作中用得上不足20%，工作后還需要花費大量時間用于掌握專業技能。由于大學生的實際工作能力與用人單位的期望值相差甚遠，在已就業的大學生中，有三分之一的人因此而痛失工作。 最后，實踐能力欠缺。楊振寧曾言：“在石溪的校史上，有些中國研究生的考試不敢講是絕后的，至少是空前的。但是，考試以后要搞研究工作的時候，好像有些困難，甚至于有人覺得也許中國人的腦筋不能夠做研究工作，就只會參加考試。”由于個人和學校教育等各種原因，我國大學生盡管能取得好的學習成績，但很多人都是紙上談兵，實際動手能力較差。

（三）心理適應能力狀況與分析

社會轉型期競爭無處不在，無時不有。在激烈的競爭中，大學生在學習、生活、就業等方面都面臨著日益加重的壓力，不可避免地會遇到各種挫折。而由于教育中的失誤、大學生個性的缺陷、家庭環境的影響等原因，一些大學生對挫折與困境不能正確認識和坦然面對，產生了不同程度的心理問題。他們往往在學習和生活中一碰到挫折與困境就唉聲嘆氣、怨天尤人，輕則焦慮、自卑、抑郁、精神萎靡、一蹶不振，重則情緒無常，對生活喪失信心，甚至采取輕生的極端做法以求解脫。

（四）人際交往適應能力狀況與分析

社會轉型期大學生的人際交往范圍擴大了，方式豐富了，思想和動機多元化了，這對其能力素質和交往技巧要求也更高了。部分大學生面對復雜的人際關系出現了人際交往障礙，表現在：存在自卑心理，人際交往不主動、不自信；存在自負心理，自我感覺良好，高傲自大，過分自信；存在猜疑心理，對人常懷戒備之心，戴著一幅假面具與人交往；存在自我中心心理，待人處事中主要考慮自身的感受及自身的利益；存在封閉性，交往范圍狹窄；缺乏人際交往知識和技巧等。

三、提升高職院校大學生社會適應能力的途徑

（一）思想層面：樹立適應社會發展的適應能力培養觀念

思想觀念支配人的行為，決定人的發展方向。樹立大學生正確和積極的思想觀念是培養其較強社會適應能力的先決條件。首先，樹立適應社會主義意識形態發展的思想政治觀念。祖國發展了，個人才有可能發展。大學生要努力成長為堅定的共產主義者和高素質人才，真正成為中國特色社會主義事業合格建設者和可靠接班人，去實現中華民族的偉大復興。其次，樹立適應社會主義精神文明建設的道德觀念。市場經濟大發展大繁榮背景下，拜金主義、享樂主義和極端個人主義思想有所抬頭，大學生應有良好的道德品質，正確平衡工作和生活中的“義”與“利”。最后，樹立適應社會主義市場經濟發展的競爭、合作、創新等觀念。社會轉型期，競爭環境越來越復雜，競爭內容的變化越來越快，競爭優勢的可保持性越來越低，沒有競爭能力勢必會被社會淘汰，而善于合作、勇于創新是有效競爭的前提。競爭、合作和創新是社會發展對大學生社會適應能力的必然要求。

（二）制度層面：完善以大學生為本的適應能力培養機制

1、科學化學校專業及課程設置政策

美國學校的課程設置有兩個重要特征。第一個是重視通識教育。美國的教育學者通過多方面的總結討論發現，在學校進入民主化、大眾化之際，學校重視培養大學生完整人格及多元的教學方法之余，與“人文”、“自然”、“社會”這三大領域相關的通識教育應該在學校發展的歷程中受到重視。第二個是重視跨學科教育。現今跨學科課程在美國學校課程的比重越來越大，幾乎是占課程計劃的50%。我們應該借鑒美國經驗，根據社會發展要求科學調整學校的專業，將培養目標緊緊定位在“社會需要什么人才”，盡快改變“學校有什么專業就招哪方面的人才”的培養模式，避免因專業設置盲目而導致培養的人才無法適應社會發展的狀況。同時科學化課程安排，在做好大學生基礎知識教育的同時，強化對其綜合知識的教育。

2、完善大學生心理健康教育機制

心理健康教育是提升大學生心理適應能力的關鍵。學校要建立健全心理健康教育機制。一是心理預防機制，通過心理衛生知識的宣傳和普及，開設心理健康教育課程，開展心理問題專題講座，建全大學生心理檔案等形式針對心理基本健康的大學生進行心理健康教育，增強其心理問題抵抗能力，防止出現心理障礙。二是心理咨詢機制，通過多種溝通交流形式對來訪者給以心理方面的勸告、幫助、啟發、開導，使其在認識、情感、態度、行為等方面發生變化，心理緊張和沖突得到緩解，從而保持身心健康，適應環境。三是心理治療機制，請專家對少數有嚴重心理障礙的大學生（無法堅持正常的學習和生活）進行專業治療，使其能正常地學習和生活。

（三）模式層面：實施他教與自教相統一的適應能力培養模式

教育者和受教育者是教育過程中的兩個基本要素，兩者之間的相互影響、相互作用構成了教育的整個過程。在大學生社會適應能力培養中，即要調動教育者的主觀能動性，發揮其主導作用，又要調動受教育者的自覺性、積極性和主動性，發揮其主體作用。他教是主導，自教是關鍵，兩者相統一符合現代教育的基本規律，也是大學生社會適應能力培養的有效模式。一方面，學校應致力于培養大學生適應社會所需的各種能力。一是學習能力。學校要破除大學生為學習而學習，為文憑而學習的錯誤觀念，培養其為自己、為社會、為人類而學習的正確觀念；改變大學生被動式的接受性學習方式，培養其充滿主體性的發現性和創造性的學習方式；改變大學生短期性或突擊性學習的意識和習慣，培養其終身學習、持續性學習的意識和習慣。二是工作能力。學校要探索既具有時代特征又符合當代大學生個性特點的工作能力教育規律與模式，比如可以把工作能力教育納入到課程體系，加強大學生的實踐性教學，提高實驗課和設計課程的地位，把課堂教學、社會實踐以及畢業設計等教學環節有序地結合起來，強化大學生的實際動手操作能力。同時，學校要真正重視大學生職業規劃指導工作，明確責任老師和指導形式，保障設施和經費支撐，長期、不間斷的做好此項工作。三是心理抗挫能力。一切結果的根源常常不是事物的本身，而是有權對該事物作出不同評價與解釋的我們自己。[7] 學校要經常教育大學生塑造積極的人生態度，樹立頑強不屈的意志品質，鍛煉獨立自主的處事能力，學會正確、機智、靈活、自信地面對困境，不怕失敗，敢于為了達到目標而百折不撓地同困難較量。

（四）方法層面：運用多樣而可行的適應能力培養方法

模式是教育過程的整體設計，方法是教育過程的具體操作。在大學生社會適應能力的培養中應靈活運用多種可行的方法。以下幾種方法值得嘗試。民主、互動的教學方法：通過提倡教學環節的多樣性、靈活性和應變性，通過提倡結論和思維方式的多樣性，鼓勵創新和求異，激勵交流和辯論，允許個性發展，反對教學的單一性、專制性和一味的求同，使大學生由被動學習者轉變為主動學習者，變“要我學”為“我要學”。導師指導方法：選取思想政治好、專業水平高、業務素質強的專業教師對大學生的專業學習、綜合素質、個性發展和職業生涯規劃等方面進行個別指導，通過運用老師的威望和知識促使大學生適應能力提高。同輩輔導方法：由受過半專業訓練并在督導下的大學生，運用語言或非語言的互動交流，對需要幫助的同輩提供傾訴、支持或咨詢的服務，通過與大學生聯系最為直接和緊密、最有影響的同輩人傳幫帶作用促使大學生適應能力提高。拓展訓練方法：通過拓展訓練，使大學生學會如何與他人相處，學會有愛心，學會競爭和團結，學會動手處理問題等，促進大學生健康人格的形成和適應能力的提高。

參考文獻：

[1]蔣慧工.國家核心競爭力三要素：人才、創新、制度[M].北京：經濟科學出版社，2004.11.

[2] 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.P207.

[3]吳迪.大學生社會適應能力培養的實踐教學體系研究[J].法制與經濟，2010（5）：136

[4]黃熠.大學生工作能力情況及用人單位對其可信度研究[J]，中國大學生就業，2009（15）：58