如何發揮教師的主導作用與學生的主體作用

摘 要：傳道、授業、解惑是對老師的要求，也是古代文學大師對師者的詮釋。而與之相對應的是道、業、惑的接受者，在今天我們稱之為學生。老師和學生在整個教育體系中扮演著不同的角色和作用，嚴格來講，前者占主導地位，后者是教育導向的主體。如何將這種主導和主體作用有效地銜接起來，讓其在不同的角色中將主觀能動性最大程度的發揮，是一個重要的課題。本文著重闡述老師和學生在教與學過程中如何扮演各自的角色，從而打破傳統教學觀念，有效提高教學水平和學生的綜合素質。

關鍵詞：教師；主導作用；學生；主體地位；教與學

[中圖分類號]： G642[文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--01

在整個教學過程中，教師占據主導作用，其掌握著教育的導向、教育的進程、和教育的方法，而學生則是教育的接受者和承繼者，占據著主體地位。在這種教與學的關系中，各自都發揮著其應有的作用，二者不可偏頗。既不能過分的強調教師的主導，而忽視學生這個主體的能動性，更不能一味強調學生的主體，而忽視教師的主導性。一個成功的教育模式應當是將教師和學生的主觀能動性都充分的激發出來，從而實現教與學的統一。在教與學的過程中，要提高教育教學質量，就必需充分發揮學生的主體地位和教師的主導作用，這是教學的根本保證，也是實施素質教育的關鍵。教學活動在以學生的內因為依據的同時，也要為其創造良好的教育環境和人文氣息，讓其在濃郁的文化氛圍中，最大化的調動其主觀能動性。學生認知結構的形成過程，既不能以教師為中心的被動式接受式，也不能以學生為中心的純粹發現式教育。而是應該在教師導向性信息下的主動探究式。教師的導向性信息在于調動學生的求知欲，激發學生的參與感，使學生產生興趣，這樣才能促進學生真正成為主體。因此，在教學系統中，不但要想方設法實現學生的主體地位，又要充分發揮教師的主導作用。要實現主體地位，必須先發揮教師的主導作用；發揮主導作用，則是為了更好的實現學生的主體地位。兩者是相輔相成，辯證統一的。

教師主導作用的核心是啟發性，即如何更好地實施啟發教學，激發學生的興趣和思維。而學生的主體地位主要表現在思維的獨立性和發散性，變被動接受為主動索取。只有當教師的啟發作用真正發揮出來，學生才能積極主動地獨立思考，教學效果才算取得了一定的成績。所以，要使學生真正地獨立思考，教師首先要在循循善誘上下工夫。

一、教師應當顛覆傳統的教育理念，樹立全新的教學模式

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心主體，是知識的傳授者，學生是知識的接受者，教材是教學的主要內容，學生的成績不但是教師教學水平的反映，也是學生知識接受情況的反映。一句話，整個教學活動和教學結構都是圍著教師轉的。但隨著社會的發展，這種傳統模式的缺陷日益突顯，其中關鍵的是作為認知主體的學生在整個教學過程中都始終處于被動地接受知識的地位，學生學習的主動性被忽視，甚至被壓抑，而且整個課堂教學顯得死氣沉沉。這根本不能培養出符合現代化建設的高素質人才。因此，改變傳統教學模式勢在必行。我們應該徹底從陳舊教學思想與模式的束縛中解放出來，使自己從“導演”的身份轉換成“演員”的身份，學生就是自己的同事，這樣才有助于學生創新實踐能力的培養，尊重學生的主體地位，真正把學習的主動權交還給學生，我們也就從教學改革的根本出發點出發了。如今我們備課，研究的不僅是如何講解知識點，更多的應該是研究學生如何學，如何全面發展。在課堂教學的設計上，我們不但要站在“執導”的角度上精心設計學生在課堂上的“表演活動”，而且要積極地參與進去。在學生的學習興趣和如何配合教師進行創造性學習方法等方面也要有較多的考慮。

二、教師要改變單一的教學手段，充分調動學生的積極性和能動性

教師的主導作用主要體現在課堂教學設計中，就像一位導演一樣，既要有宏觀的策劃和謀局，又要有微觀的設計與優化。教師在教學設計時一定要：精細、科學、實用。教學語言要表現的精煉、準確，只有對教學對象的身心發展實際有深刻的理解，深入的研究教材及教材和學生之間的內在聯系，才能把教師的主導作用體現在學生活躍的思維活動中，這樣便于學生積極地參與、鍛煉一系列的主體性活動；在課堂中，學生的主體性在教師的引導下鍛煉、掌握、發展、形成。

教師的教學方式方法應從傳統的單一化向靈活多樣化和現代化轉變，這種轉變應與學生主體能動性有機結合，從而收到更好的教學效果。

三、教師在傳授知識的同時，應當培養學生的學習能力和思維方式，促進學生養成良好的學習習慣

“授人以魚，不如授人以漁”，作為老師，我們不能一味地給學生結果，而是要教給學生獲得結果的方式方法。在低年級教學中，每節課教完知識后，都要讓學生總結，目的是讓學生明白這節課都講了什么；那些是重點；自己理解掌握了那些。到了中年級，學生思維、理解能力提高了，具備了一定的自學能力，讓學生總結要點的同時，按照這些要點，回到教材中再閱讀，以便對所學的內容理解的更加深刻，再布置一些相對簡單的練習（有關練習的知識點課堂上還沒講到，提示學生做練習時查閱課本），檢查練習時要有一定的獎勵措施。這樣訓練一段時間，學生就會漸漸的養成并提高自學能力。要多鼓勵學生理論聯系實際，教師一定要做好引導、輔導、點撥的工作，才能使其主導作用得以體現，學生自主學習的習慣也會悄然養成，教學質量自然會得到提高。

四、建立融洽、和諧的師生關系，實現教與學的有效互動

“師者，傳道授業解惑者也”、“學高為師，身正為范”。教師不僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者，人格的影響者，道德的體現者。所以，融洽和諧的師生關系是培養學生的創新精神和實踐能力的肥沃土壤。在教學中，我們倡導對學生的表揚和激勵，教師可通過語言、手勢、微笑等方式肯定學生或以朋友的身份來關心學生和學生交流，建立起融洽的師生關系。注重學生個體差異，因材施教，尊重學生的個性，對學生不抱有偏見，使學生的個性不受約束，并最大限度地發揮其個性的優點，這樣學生才會“親其師，信其道，更其學?！睂W生主觀能動性不但能得到很好發揮，而且老師也會受到學生的尊敬和愛戴。一句話，只有建立好和諧融洽的師生關系，才能充分發揮教與學的能動作用。

總之，教師的主導作用與學生的主體作用相結合是實現教學目的的重要、關鍵途徑，在教學中，教師的主導作用發揮得越充分，就越能調動學生學習的積極性和主動性；而學生的主體地位發揮得越充分，就越能體現教師的主導作用。要把教師的主導地位和學生的主體地位有機結合起來，充分發揮其正能量，讓教師的教和學生的學實現質的突破，從而實現教與學的統一，進一步提高教學質量和學生的綜合素質。