《給教師的建議》

摘 要：《給教師的建議》，是一本古老的書籍，可是，書老，理不老，書中對教師工作中常遇到的一百個棘手難題提出了建議，每一條建議都結合了生動的教育實踐。筆者針對閱讀、思考、實踐這三個大方面對蘇霍姆林斯基的思想進行了闡述。

關鍵詞：教師；建議；閱讀；思考；實踐

作者簡介：奚光蕾，女，漢族，贛南師范學院文學院學科教學（語文）研究生。

[中圖分類號]：G40 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--01

《給教師的建議》——一本很古老的書，老到比我的年齡還要長個好幾歲，書皮已經破舊，書頁也已卷角起皺泛黃，看得出來被很多的人翻閱查看過。正是它這種古老的痕跡吸引了我，讓我開始了對前輩的追尋。

翻開書，看到目錄，一百條給教師的建議，涉及的范圍很廣泛，從教師本身素質的提高到對學生能力的培養，從課堂內書本的學習到課堂外大自然里的體驗，十分的詳盡，全面具體地反映了蘇霍姆林斯基的教育思想和教育實踐。但是蘇霍姆林斯基不是以教育家或者校長的身份教師進行空洞的說教。整本書雖然厚達561頁，但蘇霍姆林斯基精煉的提出教師工作中經常遇到的一百個棘手難題，有針對性地提出一百條建議，每一條建議都結合生動的教育實踐來談，給新教師很多的幫助和指導。

《給教師的建議》涵蓋了教師的教育和教學方法，涵蓋了學生的個性差異，特別對學習困難生提出了許多具實踐性、指導性的做法。他在研究學生的智力生活、勞動能力與學習的關系，思維活動對學生的發展，激發學生的學習動力等方面做出了許多的實踐，綜觀全書的內容，我們發現閱讀、思考、實踐是學生提高智力生活的重要途徑。

一、閱讀，是對學生進行智育的重要手段

在第十八條建議中，蘇霍姆林斯基寫道“不經常閱讀書籍和科普讀物，就談不上對知識的興趣。”在第十九條中也有這樣的句子——“學生學習越感到困難，他在腦力勞動中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時間的曝光一樣，學習成績差的學生的頭腦也需要科學知識之光給以更鮮明、更長久的照耀。不要靠補課，也不要靠沒完沒了的‘拉一把’，而要靠閱讀、閱讀、再閱讀，——正是這一點在‘學習的困難的’學生的腦力勞動中起著決定性的作用?！盵1]由此可見，蘇霍姆林斯基主張讓學生生活在書籍的世界中，把讀書看成是學生培養中一條非常重要的途徑。在他看來，閱讀就是教育，教育就是閱讀。他不僅僅是把閱讀看做是發展智力的手段，更把它與人的生活聯系在一起，甚至還上升到生命的高度。閱讀，既是思考的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進的風。閱讀就是獨立地在知識的海洋里航行。一個有思想的人如果不反復閱讀自己喜歡的書就無法生存。他希望自己的學生成為一個有思想的人，也希望所有的老師能一起向著這個目標努力前進，領著孩子讀書，讓他們從小養成讀書的習慣。

同時，蘇霍姆林斯基也指出，把每一個學生都領進書籍的世界，培養起他們對書的熱愛，使書籍成為生活中的指路燈——這些都取決于教師，取決于書籍在教師本人的精神生活中所占的地位。如果你的學生感到你的思想在不斷地豐富，不斷的深入，如果學生深信你今天所講的不是在重復昨天說過的話，那么閱讀就會成為學生們的精神需要。

因此，教師也應該要多讀書。或許有很多老師會抱怨，平時工作已經夠忙了，時間根本不夠用，哪里還有時間來讀書呢，其實讀書，不僅僅是擴充自己的知識，也是教育的一個技巧——用終生去備課，每天不間斷，堅持讀書，跟書籍結下終生的友誼。蘇霍姆林斯基提議教師知道的東西應當比他在課堂上要教的東西多一百倍，而要達到這個效果，教師唯有不間斷的讀書、讀書、再讀書，要比要求自己的學生更加嚴格的要求自己。

二、要思考，不要死記

要思考，不要死記，這是蘇霍姆林斯基的第四十八個建議。明明已經可以熟練的重復的規則概念過了一天便會遺忘，就算第二天重復前一天的工作，把規則背得很流利，到了第三天能完全記下來的學生依舊寥寥無幾。這是什么原因呢？在積累了大量事實的結果后，蘇霍姆林斯基告訴我們，要識記和在記憶中保持一條真理，在更大的程度上取決于學生究竟獨立地分析和思考過多少事實，并對事實提出過多少質疑。而且，只有學生越是不刻意以追求識記為目的，以及經過他們的意識思考過的事實越多，這條規則在他們的記憶中就保持得越牢固。思考新教材是上課的一個階段，明白和理解不等于對一個事物已知，為了取得牢固的知識，還必須進行思考。對學習最“差”的和學習有困難的學生來說，尤其需要對新教材進行專門的思考。

蘇霍姆林斯基主張，要讓學生生活在思考的世界里，他把學生在十年內應當掌握的最重要的技能和技巧按一個豎式排列出來，其中會思考排在了第二位。一個人到學校里來上學，不僅是為了獲取知識，主要的還是為了變得更聰明，為了學會怎樣學習。因此，他的主要智慧和努力就不應當用到記憶上，而應當用在思考中。因此，教師應當運用各種方式讓學生體會到思考是一件美好、誘人并且富有趣味的事情。由此也教給教師一個征服學生的法門，那就是在帶給學生思考的同時表現自己，以思考來讓學生感到折服和欽佩。只有熱愛自己的事業并善于思考的老師，才有力量使教室保持肅靜，讓兒童特別是少年和青年用心地傾聽他的每一句話，才有力量激發學生的良心和羞恥心，這種力量才是不可置疑的威信。

三、用勞動的愛好來教育學生

蘇霍姆林斯基通過觀察發現，兒童的智慧在他的手指尖上。他選擇了四種形式來促進學生的智力發展，讓學生在動手的過程中思考，使學生的思維一直處在運動和探索之中。

在第十六條建議中，蘇霍姆林斯基指出，勞動不僅是一種實踐技能和技巧，而首先是一種智力發展，是一種思維和言論的素養。如果教師想使自己的學生成為善于思考的人，想讓他們把嚴整、明確、合乎邏輯順序的思維清楚的說明和解釋、表達出來，那么你就應當吸引他們參加到富有思想內容的勞動去，并把知識體系的關系和相互聯系在勞動中體現出來。這里的勞動也就是實踐活動，學生在實踐的過程中不斷地思考，從而涌現一些新的思想，然后這些新的思想又激動著他，這樣循環周轉，他的情感和思維都得到了很大的磨煉。古人云：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”要促進學生的智力發展，促進他們思維和語言發展，提高他們的閱讀和寫作水平，有一個重要的方面便是讓學生參加各種實踐活動，培養他們的觀察力，在親身體驗中發現學習的規律，在親自動手的過程中將紙上的東西變為己有。

《給教師的建議》是教育家蘇霍姆林斯基用一生的心血鑄就的紀念碑。在這座紀念碑面前，我們可以聆聽到許多有益的教誨，可以汲取到許多理論和經驗，豐富和指導自己的工作。作為教育事業的跟隨者，我們應該把它作為一面鏡子，鞭策自己做一名好老師，在前行的道路上不斷的努力。

注釋：

[1]蘇霍姆林斯基.《給教師的建議》，北京：教育科學出版社1984年。