分階段教學法在高校版面設計課程中的應用與分析

摘 要：版面設計是高校視覺傳達設計專業的一門必修課程，它對以后的專業設計課有重要的指導意義。本文針對當今高校版面設計教學中出現的種種問題，提出“1+1+1”分階段教學法的改革措施，以及在課堂上的具體應用與分析，力求加強版面設計教學的實效性，讓學生能學以致用。

關鍵詞：分階段教學法；版面設計；市場需求；應用

[中圖分類號]：G64 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--01

作為藝術專業的基礎課程，版面設計在整個教學體系中占據著非常重要的位置，涉及到視覺傳達設計的諸多領域。學生學好版面設計，可以有效地掌握畫面視覺元素的構成、組合及排列的方法，使作品信息能夠清晰準確的進行傳達。版面設計掌握的好壞，直接影響最終作品的視覺美感。對版面設計課程進行改革與探索，可以促進教學方法的更新，加強版面設計教學的實效性，讓學生的主動性、創新性和動手能力得到更好地提高。

一、版面設計教學的問題分析

（1）教學模式單一、呆板，缺乏針對性。傳統的版面設計教學是由老師通過教學媒體的輔助和板書，將教學內容傳遞或灌輸給學生，教學不能把學生的主體作用很好地表現出來，很難到達到理想的教學效果。

（2）訓練形式和實際應用脫節，教學缺乏實用性。在以往的教學中，主要以版面形式為訓練要求，練習圖、文和色彩三者之間的組合關系。這種訓練方式沒有考慮實際主題信息，把版面設計歸納為若干種呆板的形式。學生在完成作業的過程中，不考慮版面的內容與需要傳達的信息，甚至在作業過程中隨意敲擊鍵盤打出毫無意義的數字和英文字母來代替文字，讓整個作業淪為一種形式，畢業后進入社會不能靈活和恰當運用各種版面技巧解決問題，難以適應市場節奏。

（3）版面設計課程教學與生產實際中的印刷知識技術銜接不夠緊密，導致最終設計稿不能很好地進行成品轉化，讓設計最后的應用價值大打折扣。學生在對印刷知識毫不了解的情況下機械的完成作業，而電腦制作稿轉換為紙樣成品需要注意的技巧卻一概不知，這種形式化的作業成品脫離于真正市場需求，顯得沒有實際價值。

二、版面設計教學問題解決方案探討

面對版面設計教學中出現的一些問題，應當針對性地做出教學改革，須具備一套與市場接軌的教學方法，循序漸進地引導學生掌握版面設計的知識和技能。

“1+1+1”分階段教學法立足于市場對設計人才的真正需求，以學生的自身素質能力為出發點，引進真實設計項目案例、結合版面設計的理論和后期制版印刷工藝知識進行循序漸進、由淺入深地引導，分階段分層次進行教學，形成一套完整的版面設計教學模式。在教學方法上，不再是單一的教師講授知識，也不再是沒有實用價值的作業練習，而是結合優秀的設計公司專業人士針對性輔導教學，同時結合市場真實案例讓學生來參與版面設計，并實地學習印刷廠、輸出工作室的制版技能和要求，讓學生完成符合市場需求的設計作品。

三、分階段教學法的應用過程分析

在版面設計課程中，通過分階段法的教學，有利于激發學生的興趣和激情，提高學生的動手能力。根據教學安排，對分階段教學法的應用過程做出以下具體分析：

在教學第一階段，主要是版面設計知識理論講授環節。在此環節，教師需要引導學生掌握版面設計的基本原理、法則等基本知識，同時讓學生掌握版面設計的應用要素——圖形（圖片）、文字和色彩等之間的相互關系、處理方式和編排技巧，可以導入不同種類的優秀設計案例進行講解分析，總結其規律和方法，讓學生能夠學習和掌握具備實用價值的版面設計相關知識。在第一階段教學過程中，可穿插一些有針對性的快題練習來加深學生對版面設計技巧的理解和掌握，加強學生的主動性和創造能力。

這一階段主要是版面設計的基礎知識和技法講授，讓學生掌握實用的版面設計技巧，為后期的版面設計教學做出良好的鋪墊。學生的設計基礎和接受能力各不相同，作為教師不要一味地按照自己的個人意愿和規劃出發，應當多了解學生，與學生及時溝通，調整教學節奏和講授安排，并且從不同的快題練習中感知學生的理解和接受程度，把典型問題在全班里進行講解和討論，或者分組集中看稿，逐個輔導，力求在此階段讓學生對版面設計的技巧和方法都能有一定程度上的認識和掌握。

在教學第二階段，教師應與設計公司在分階段教學法改革上達成共識，針對學生實際情況，導入具體市場項目，讓學生以分組或者個人形式來完成。市場項目一定要有針對性，緊扣版面設計知識點，鍛煉學生的版面設計執行能力；同時還應考慮市場項目難度系數和學生現有能力，給學生提供良好的發揮空間；再者市場項目的設計內容安排應符合教學時間要求，旨在要求學生能在規定的時間范圍內完成設計和后期制作。

通過市場項目的導入，讓學生自己把握執行過程的每一個環節，從資料的搜集與整理、設計方案實施及最終的成品制作，培養學生獨立思考問題和處理問題的能力，達到設計功能與形式的統一。可邀請設計公司的相關專業人士來到課堂，對項目要求作出方向引導，讓學生對設計要求更為明確，做到有的放矢。

在教學第三階段，教師對學生進行印刷前期知識講解后，應帶領學生觀摩印刷廠、輸出制作室和版房等實際工作環境，結合印刷專業人士導入生產實際環節教學。通過不同成品的色彩比較，讓學生了解印刷色彩CMYK的較色方法；講授紙張和開本的選取，讓學生體會在成本預算下合理紙張和開本選取方式；同時通過不同印刷工藝的成品介紹，讓學生理解印刷工藝帶來的獨特設計效果；還可以通過大量的廢片介紹，讓學生明確設計成品制作稿的規范性和要求，避免以后的版面設計成品出現類似的問題。

通過“1+1+1”分階段教學法的實施，學生們完善最終的設計稿方案，達到符合市場需求的最終設計成果。在課程總結階段，可以邀請相關企業和設計公司對本次項目實踐進行考評，優秀的作品成果可以直接推向市場實現它的市場價值，讓課程作業能夠實現價值轉化，提高學生的興趣，讓學生在自主的學習中體會成功的喜悅感。

總之，版面設計教學應當在尊重學生現有素質和能力的情況下，立足于當今市場對設計人才的需求，與市場環境和生產實際接軌，分層次分階段地進行循序漸進、由易到難的教學，培養學生創造性思維、審美能力和實踐能力，讓學生能對版面設計知識靈活運用，培養適合市場需要的藝術專業高水平應用型人才。