體驗關照下的全身心投入復述故事研究

基金資助：陜西省教育科學“十二五”規劃2012年度課題“高校師范英語實踐教學研究”（SGH12424）。

摘 要：體驗包含教育、娛樂、審美及沉浸四個功能。復述故事是人類感知世界的一種體驗。創新應用體驗理論，強化體驗沉浸使體驗的教育功能最大化。通過轉換復述視角拉長或縮短復述者與故事間的距離增加體驗沉浸，達到體驗教育功能最大化。復述者將自己想象為故事中的第三者、某一人或某一主角，進入故事中以第一人稱復述故事，得出置換復述視角能使復述者在短時間內積極參與并沉浸在復述體驗中，將間接經驗轉換成直接體驗，積累、吸收、內化復述過程中反復出現的詞塊及表達式，提高英語聽說準確性及流利度。

關鍵詞：全身心投入復述故事；體驗；話題訓練；聽說能力

作者簡介：田慧芳（1971-），女，陜西省富平縣人，寶雞文理學院講師，碩士，主要從事英語教學、篇章分析的研究。

[中圖分類號]：G633.41 [文獻標識碼]：A

[文章編號]：1002-2139（2013）-29--01

一、引言

大學英語聽說綜合能力的提高路徑一直是大學英語教育持續關注的熱點之一。布萊恩創新應用全身反應法，通過閱讀、講故事、復述故事提高外語綜合能力。國外已有專門教材、教師指導用書出版。而國內的研究尚處于方法介紹、理論推介及課堂實踐的可行性研究等方面，課堂實踐中尚未廣泛應用。研究大多談到教師如何講好故事，尤其是大學英語教師，如何系統地指導學生講好故事提高聽說水平卻鮮有涉及。

大學英語話題專項訓練發現，全身心投入復述故事的關鍵是如何讓復述者從游離于故事之外的旁觀者、被動接受故事信息、客觀地隨著故事情節發展而繼續，轉變為積極地全身心地投入，通過體驗故事角色的經歷積累、吸收、內化故事中的詞塊及表達式，并應用這些內化吸收了的詞塊、表達式準確描述類似故事或話題。基于復述故事是一種豐富的感知世界的體驗，本文創新應用體驗理論，通過轉換復述視角拉長或縮短復述者與故事間的距離增加體驗沉浸，使體驗教育功能最大化。

二、體驗王國理論

體驗王國有教育、娛樂、審美及逃避現實即沉浸四種功能。具體體驗總是這四種功能互相兼容后的綜合性產物——體驗“甜美地帶”，隨著體驗者的參與程度——積極還是消極、體驗者與事件間的聯系——吸收與沉浸而傾斜，使體驗的某一功能得到彰顯強化。沉浸——表示參與者確實成為事件的一部分， 也就是說他不僅僅是旁觀者， 同時也是參與者，比如在線網絡學習，參與者沉浸在學習體驗中；吸收——表示通過讓人了解體驗的方式來吸引人的注意力，比如人們看電視就是在吸收體驗。積極參與廣泛吸收的體驗彰顯的是體驗的教育功能；消極參與的吸收體驗僅凸顯體驗的娛樂功能；被動參與的沉浸性體驗突出的是體驗的審美功能；而積極參與者一旦完全沉溺于體驗事件中，像演員一樣進入角色而達到忘我甚至逃離現實的程度，就實現體驗的逃避現實功能。這樣獨特的體驗留給體驗者的深刻而不可磨滅的印象。體驗越充滿感覺就越值得記憶和回憶，越能使體驗者進入角色而沉浸其中。

創新應用體驗理論，轉變體驗態度、增強體驗沉浸即強化體驗的教育功能，啟發筆者在全新的體驗視域下重新審視全身心投入復述故事活動存在的問題。

三、體驗視域下的TPRstory-retelling

（一） TPRstory-retelling問題

講故事、復述故事是人類在一定時、空、人等語境下對世界的感知體驗。教學實踐中發現同樣是復述故事，有的同學在短時間內很快融入故事中，沉浸在復述活動中，迅速吸收、內化故事中的詞塊及表達式；而有的學生始終游離于故事之外，被動地、客觀地看待故事、故事情節的發展變化及自己在復述過程中扮演的角色。這些問題說明故事復述者的參與不積極、投入不到位。故，教師反思、應對措施的核心應為如何調動學生積極性、幫助他們全身心地投入到故事復述中去，吸收內化故事及故事中的詞塊與表達式，改善英語口語的表達的準確性、流利度。

體驗理論認為進入角色能使體驗者積極投入并沉浸在體驗活動中，同時使體驗具有身臨其境之感。故，本研究嘗試指導學生放棄真我，把自己想象成故事中的第三者、某一人或任一主角，走入故事中，以第一人稱復述故事。通過轉換敘述視角縮短或拉長復述者與故事的距離，強化復述者的主體意識，讓復述者真正從精神上、肉體上、思想上和語言上融入到故事角色中，并能動地將角色的所見、所聞、所思和所感轉換為復述者本人的自我體驗，熟悉、掌握、吸收內化故事中的詞塊及表達方式，并以此準確、流利地描述自己甚至自己身邊發生的類似現象，提升英語聽說水平。

（二） 角色置換復述故事

新視野《聽說教程》故事和故事復述因內容與單元主題緊密相關、錄音長短相宜、難易程度適中，以及CD碟片上形象而直觀的插圖可直接用作復述材料。復述人“我”站在故事中的第三者、某一人、或某一主角位置上如何看待故事的發生、發展及結束。以第三單元為例：Who is the real slave driver？

這個故事發生在鄉間小路上。有三個角色：拉干草的年輕人、農民以及壓在干草下的年輕人的父親。在不同的“我”的眼里，這三個故事版本中最簡單的是農民眼里的故事，而最復雜是父親眼里的故事。這是因為，原故事中的父親是故事中的第三者，他的很多信息需要復述者根據故事中的時、空、人等語境信息的發展變化重新演繹、顯性化。只有真正融入這個故事中才能體會父親是如何被壓在干草下、被埋后的著急心情、希望早日被救出的迫切愿望、兒子與路人對話直接牽動著父親的求生神經：“千萬別停！千萬別停！”可以想象父親祈禱上蒼的一幕。他獲救后如何感到欣慰：兒子終于沒有聽從路人的勸告停下來休息、這個路人獲知他被埋后的慷慨相助等。

四、結語

體驗框架為全身心投入復述故事提供了新的視角：通過轉換復述角度讓學生真正走入故事中，站在故事中的第三者、某一人或任一主角位置上，以第一人稱復述故事，幫助學生從被動的旁觀者、客觀地接受故事信息及相關詞塊及表達式轉變為積極地、全身心地投入沉浸在故事復述體驗中，吸收理解他人的情感、語言體驗，并能動地將此轉化為自我體驗，吸收內化其中的詞塊及表達式，準確描述、流利表達自己或身邊的類似現象，提升英語聽說水平。

參考文獻：

[1][美]派恩二世·吉爾摩.夏業良，魯煒譯.體驗經濟[M].北京：機械工業出版社，2002.